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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作模式的運(yùn)用研究

      2019-08-01 01:30:28林瑤輝
      課外語文·下 2019年6期
      關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      林瑤輝

      【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,鍛煉學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。然而,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的不足,影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量,如何科學(xué)合理地實(shí)施合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化,是教師研究的重要問題。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

      【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的影響,在閱讀教學(xué)中,僅僅通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化?!罢Z文教學(xué)鼓勵學(xué)生閱讀,并提倡學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)合作與交流,這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的語文閱讀思維,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,是一種教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn),也是一次對學(xué)生學(xué)習(xí)成長極為有益的教學(xué)?!笔芙逃砟罴敖處熥陨硭刭|(zhì)的影響,在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中,部分教師的課堂還存在著一定的問題,影響了學(xué)生閱讀水平的提高。

      一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

      盡管新課程理念已深入人心,但部分教師在對新課程理念的理解上,尤其是對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用上還存在著一定的不足,降低了小組合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。

      (一)過分注重合作形式,忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

      小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的理解上還存在著一定的偏差,這就導(dǎo)致一定程度上合作學(xué)習(xí)模式的濫用。在閱讀教學(xué)中,部分教師出于所謂教學(xué)效果的需要,為了營造活躍的課堂氣氛,無論閱讀教學(xué)內(nèi)容如何,無論有無合作學(xué)習(xí)的必要,都將學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,這實(shí)質(zhì)上是對小組合作學(xué)習(xí)模式的一種誤讀,嚴(yán)重擴(kuò)大了小組合作學(xué)習(xí)的效果,反而不利于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生閱讀能力的提升。

      (二)忽視合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)計研究,不利于激發(fā)學(xué)生的思維

      實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效前提是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握,需要借助外界的力量進(jìn)行解決,這時候的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的,才能實(shí)現(xiàn)效果的最大化。然而,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師往往忽略這一關(guān)鍵因素,在閱讀教學(xué)中,無論針對什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,無論什么問題,都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),仿佛合作模式成了提高教學(xué)效果的萬能方法,這種做法嚴(yán)重壓制了學(xué)生思維的發(fā)展,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略選擇

      在小學(xué)閱讀教學(xué)中,實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí),要求教師制定科學(xué)合理的小組分工,加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)規(guī)律的研究,努力創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

      (一)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

      實(shí)施合作學(xué)習(xí),其重要的前提是建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組,很多教師往往忽視學(xué)習(xí)小組的建設(shè),在小組的組建上存在著隨意的現(xiàn)象,即忽視每個學(xué)生的個體差異和小組間學(xué)習(xí)能力的衡量,造成小組間學(xué)習(xí)能力的較大差距,影響了合作學(xué)習(xí)的效果。為此,筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,將小組建設(shè)擺在首要位置。堅持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則,即保證每個學(xué)習(xí)小組既有閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力較好的學(xué)生,也有一些閱讀基礎(chǔ)較弱、進(jìn)步空間比較大的學(xué)生,保證在小組中學(xué)生能互相幫助,實(shí)現(xiàn)共同提高;保證小組間均衡發(fā)展,保證在實(shí)施小組討論的過程中每個小組都能得到發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)組內(nèi)每個學(xué)生都能有所進(jìn)步和提升。

      (二)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的研究,促進(jìn)學(xué)生的積極參與

      合作學(xué)習(xí)的核心要義是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中,由于個體無法有效實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)問題的解決而開展的學(xué)習(xí)活動。因此,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)設(shè)具有研究性、探究性的教學(xué)問題成為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的觀念,合理有效的問題設(shè)計能激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,引導(dǎo)學(xué)生在小組解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我價值,從而感受問題解決所帶來的學(xué)習(xí)快樂,獲得成功的體驗。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級《跨越海峽的生命橋》這一內(nèi)容時,筆者在教學(xué)中出示問題:如何理解“生命橋”的具體含義?并引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課知識框架有了一個基本的認(rèn)識,對文章所要表達(dá)的含義有了感性的認(rèn)識,但是缺乏對學(xué)生情感的有效提升。因此,本問題的設(shè)置恰恰是為了解決情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo),在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在理解本文基本含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極的發(fā)言,經(jīng)過小組間的積極交流與教師的有效引導(dǎo),促進(jìn)了學(xué)生情感教育的升華,使學(xué)生更加深切地體會到李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),有助于學(xué)生感受海峽兩岸人們的血脈親情,實(shí)現(xiàn)了有效的情感教育。

      (三)積極實(shí)施分層教學(xué),保證小組合作學(xué)習(xí)效果

      在小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中,實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力的差異,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不同的,每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢,也存在著一定的不足。因此,教師在教學(xué)中,要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況、小組的整體學(xué)習(xí)情況實(shí)施差異化教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教、因組施教,充分引導(dǎo)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能所有提高;在閱讀合作學(xué)習(xí)中,對小組實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù),發(fā)揮小組的優(yōu)勢,從而保證小組合作學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)人教版五年級《把鐵路修到拉薩去》這一內(nèi)容時,筆者根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識,實(shí)施分層問題設(shè)計,共設(shè)計了如下三個連續(xù)性的問題:(1)收集關(guān)于青藏鐵路和西部大開發(fā)的相關(guān)資料。(2)通讀全文,了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。(3)朗讀課文,感受建設(shè)者對西部大開發(fā)的滿腔熱情。這3個問題,既有基礎(chǔ)性的知識整理方面的內(nèi)容,也有對課文基本脈絡(luò)的理解,同時也有針對學(xué)生情感教育的問題設(shè)計。在分組學(xué)習(xí)中,教師要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生收集、整理相關(guān)的資料,能通順地對全文進(jìn)行朗讀,并初步體會西藏鐵路建設(shè)的艱難;而對一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,則要求其能有感情地朗讀課文,重點(diǎn)分析文章是如何體現(xiàn)西藏鐵路建設(shè)的艱難,如何體現(xiàn)建設(shè)者的工作熱情的。這樣分層次地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,使每個學(xué)生都有了提高與進(jìn)步,使他們都能在閱讀中獲得成功的體驗,再通過組內(nèi)的互助,有效實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的進(jìn)步,提高了他們的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂的有效教學(xué)。

      同時,積極實(shí)施分層評價也是進(jìn)行分層教學(xué)的重要內(nèi)容。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分層評價,即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與提高,弱化考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生評價的束縛,實(shí)施積極的發(fā)展性評價,及時鼓勵學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵,注重引導(dǎo)小組的團(tuán)隊合作意識,培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

      (四)建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

      在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要努力創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好外部條件,努力營造學(xué)生能合作學(xué)習(xí)、善于合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中提高的課堂氛圍。為此,教師在教學(xué)中要建立師生平等的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生間的雙向平等交流,充分發(fā)揮教師課堂中的學(xué)習(xí)者、參與者與引導(dǎo)者的作用;充分尊重學(xué)生的主體地 位,積極引發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)有效的思考,在合作交流中實(shí)現(xiàn)能力的提升。改變傳統(tǒng)的教師單一講授的、枯燥的小學(xué)語文教學(xué)模式,提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí),并實(shí)施有效的評價,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。

      總之,教師要正視當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端,加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的理論研究,及時總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,加強(qiáng)問題設(shè)計研究,提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,引發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作精神,營造良好的外部條件,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

      參考文獻(xiàn)

      [1]龔冏.探究合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育,2019(1).

      [2]林少英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育,2018(7).

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