陸金月

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進(jìn)步，越來越多的教師都開始注重教學(xué)有效性，這也是教師群體對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷改善優(yōu)化的必要前提。語文作為我國文化的主要代表，也是我國中小學(xué)學(xué)生的必修科目之一，從基礎(chǔ)的“聽說讀寫”技能培養(yǎng)到復(fù)雜的文學(xué)鑒賞等，這都說明學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分重要的。而作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更需要教師和學(xué)生共同投入時(shí)間和精力。所以本文接下來就將從我國高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生心理、寫作要求等方面具體闡述如何在該環(huán)節(jié)教學(xué)中提高教學(xué)有效性，希望能以此幫助學(xué)生提高寫作水平，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作可以說是考查學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力的主要部分，其不僅要求學(xué)生能在寫作時(shí)保持嚴(yán)密的邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)，又要求學(xué)生個(gè)人具備較好的文學(xué)修養(yǎng)。但隨著學(xué)業(yè)壓力的不斷增加，高中生群體已經(jīng)將個(gè)人大量的時(shí)間與精力分給理化生、政史地等科目，對(duì)語文學(xué)習(xí)開始處于敷衍態(tài)度，這使得教師的寫作教學(xué)開始陷入僵局。對(duì)此，教師應(yīng)在高中語文寫作現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上嘗試突破，盡可能地讓學(xué)生強(qiáng)化寫作邏輯，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。

一、基于創(chuàng)設(shè)寫作情境落實(shí)有效作文教學(xué)

在年級(jí)的不斷進(jìn)階下，我國高中生群體所承擔(dān)的升學(xué)壓力讓他們更愿意主動(dòng)投入容易提升成績的科目習(xí)題練習(xí)中，對(duì)于語文這類需要花一定時(shí)間去理解和積累的文學(xué)類科目，大多數(shù)學(xué)生都抱有敷衍了事的心態(tài)，更遑論將個(gè)人精力放置在需要邏輯基礎(chǔ)上完成數(shù)百字甚至上千字的寫作練習(xí)中。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，大部分教師都采取的套路式教學(xué)，即直接將作文形式、作文要求等寫作內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)個(gè)人寫作興趣，甚至于后續(xù)寫出來的作文內(nèi)容都是千篇一律的。寫作是作者用語言表達(dá)思想情感的主要途徑，所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以先以創(chuàng)設(shè)寫作情境為切入點(diǎn)，令學(xué)生感受到寫作所需的真實(shí)性，進(jìn)而增加學(xué)生的寫作積極性。

例如，在“親近自然——寫景要抓住特征”這一寫作主題的作文教學(xué)中，該主題的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)親近自然、欣賞自然，在此基礎(chǔ)上抓住自然特征來進(jìn)行描寫，進(jìn)而陶冶性情、抒發(fā)情感。而在高中生群體現(xiàn)有的寫作傾向中，寫景類的文章相較于敘事類文章更不容易吸引學(xué)生的寫作興趣，但這方面的寫作也是學(xué)生必須接受的。首先，教師可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集較為有名的風(fēng)景區(qū)照片和視頻，以及相關(guān)的文字介紹，并將其整理制作成圖文并茂的課件，將其作為該課時(shí)的寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容。而后在正式的寫作技巧教學(xué)前，教師將該課件進(jìn)行播放，請學(xué)生盡情欣賞課件中的風(fēng)景之美。隨后教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在觀看這個(gè)課件后覺得哪個(gè)地方最吸引人？”以此利用課件創(chuàng)設(shè)的情境來引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)觀察到自然之美。緊接著，教師再選擇一些經(jīng)典的寫景詩歌來帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞，進(jìn)一步拉近學(xué)生與寫作教學(xué)之間的距離。

二、基于寫作素材拓展落實(shí)有效作文教學(xué)

語文寫作實(shí)際上是一個(gè)日積月累的過程，這也需要學(xué)生以足夠的寫作素材來完善文章邏輯。但縱觀我國高中生群體的寫作素材積累情況，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所擁有的素材儲(chǔ)量都十分令人擔(dān)憂。在高中語文教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生能更輕松地應(yīng)對(duì)高考，所以在對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師更偏向于技巧性教學(xué)，在文言文閱讀、詩詞鑒賞等大方向方面努力做出成績，相對(duì)的在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)就有所忽視。而閱讀是學(xué)生拓展寫作素材的重要渠道，因此教師對(duì)閱讀教學(xué)必須引起足夠重視。對(duì)此，教師在落實(shí)有效作文教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生更順利地完成寫作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性”的寫作教學(xué)中，教師在開展該課時(shí)的教學(xué)前，可先安排學(xué)生閱讀描寫人物性格比較豐富的文學(xué)作品如《海蒂》，該作品中關(guān)于主人公海蒂的人物刻畫可謂是生動(dòng)形象。教師要求學(xué)生在閱讀該作品時(shí)，要做好對(duì)應(yīng)的讀書筆記，在對(duì)應(yīng)的筆記內(nèi)容中學(xué)生需要重點(diǎn)了解其對(duì)人物外貌、心理、語言等全方面角度的刻畫方法，以此讓學(xué)生更加自主深入了解如何準(zhǔn)確直觀地描摹人物與事件。而后在課堂寫作教學(xué)中，教師再請學(xué)生自己尋找生活中的平凡人物的某一角度進(jìn)行具體描寫，使學(xué)生在增加的人物素材上進(jìn)行模仿和選用，令其在素材拓展的基礎(chǔ)上真正做到提高文章質(zhì)量。

三、基于強(qiáng)化寫作邏輯落實(shí)有效作文教學(xué)

目前我國高中語文的寫作類型主要是議論文，即以當(dāng)下熱門事件為主題剖析其中心論點(diǎn)，并以清晰條理與論據(jù)來充實(shí)文章內(nèi)容。雖然高中生群體從初中時(shí)期就已經(jīng)開始接觸系統(tǒng)的議論文寫作，但在很多時(shí)候教師都將學(xué)生的議論方向圈禁在一個(gè)狹小的范圍之內(nèi)，學(xué)生的議論思維得不到有效發(fā)散，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)相關(guān)的寫作教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。因此教師在實(shí)施寫作教學(xué)策略時(shí)，可考慮從學(xué)生的寫作邏輯強(qiáng)化方面做出針對(duì)性措施，這既能讓學(xué)生的行文思路變得更加流暢，又能讓學(xué)生的理性思維得到有效鍛煉。

例如，在以前段時(shí)間“一位父親在高速公路上違規(guī)駕駛，其女兒向相關(guān)部門舉報(bào)父親該行為”的事件開展對(duì)應(yīng)的議論文寫作時(shí)，教師首先要將整件事情的來龍去脈都整理出來，令學(xué)生在樹立個(gè)人論點(diǎn)之前能對(duì)事件整體進(jìn)行客觀辨別。而后請學(xué)生將個(gè)人論點(diǎn)羅列出來，并以樹狀圖的形式給出論據(jù)延伸，以此幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人寫作思路一目了然，為后續(xù)的寫作提供邏輯良好的邏輯鋪墊。不僅如此，教師還可請學(xué)生大膽分享個(gè)人論點(diǎn)，使學(xué)生在交流共享中獲得更多的寫作靈感。

四、基于科學(xué)寫作評(píng)價(jià)落實(shí)有效作文教學(xué)

在大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生群體只會(huì)關(guān)心寫作任務(wù)是否完成，并不關(guān)注后期的寫作分析評(píng)價(jià)。而寫作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是發(fā)現(xiàn)個(gè)人寫作不足之處的有效方法，也能幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量。因此教師在進(jìn)行寫作技巧教學(xué)時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生寫作的積極影響，通過設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生在寫作中進(jìn)行反思。

例如，學(xué)生在完成某一主題的寫作后，在以往的寫作評(píng)價(jià)中教師會(huì)收集全體學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，隨后將批注后的作文重新發(fā)放給學(xué)生。在整個(gè)過程中，雖然教師已經(jīng)仔細(xì)批閱，但很多學(xué)生并沒有認(rèn)真反思，因此教師應(yīng)采取更多元化的寫作評(píng)價(jià)模式，即抽取部分課時(shí)作為寫作評(píng)價(jià)課。在該類課時(shí)時(shí)間中，教師可以請學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，而后先在小組內(nèi)部進(jìn)行作文互評(píng)，學(xué)生在互評(píng)中可以用紅筆在作文上進(jìn)行適當(dāng)批注，并以組內(nèi)投票的方式挑出該小組的優(yōu)秀作文。隨后教師再請每個(gè)小組的代表來朗誦優(yōu)秀作文，其他小組在傾聽過程中再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此通過學(xué)生個(gè)體之間的點(diǎn)評(píng)，讓作文評(píng)價(jià)機(jī)制更為豐富。最后，教師再進(jìn)行總評(píng)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的作文內(nèi)容，也要評(píng)價(jià)其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，從而令學(xué)生在完整的寫作流程中真正得到有效進(jìn)步。

五、結(jié)語

總而言之，高中語文作文教學(xué)有效性的提升是教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)中既要從宏觀的寫作教學(xué)如寫作情境創(chuàng)設(shè)等角度入手，又要從微觀的學(xué)生寫作心理、寫作需求等方面做出突破，讓學(xué)生在豐富多彩的寫作教學(xué)中真正感受到寫作魅力，為我國高中語文寫作教學(xué)提供更為廣闊的教學(xué)思路。

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