李鑫

摘 要：隨著社會的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量已成為目前我國解決教育問題的重要問題之一。深化教育改革，以服務(wù)為宗旨成為社會發(fā)展的必然。本文通過對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)存問題分析，對中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程提出了一些相應(yīng)的措施與建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè);會計(jì)專業(yè);課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-025-1

引言

社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的競爭。對于人才的競爭也越來越激烈。技術(shù)人才是市場上仍然缺乏的人才。面對當(dāng)前就業(yè)形勢，中職學(xué)生就業(yè)也面臨困難，會計(jì)專業(yè)人員也是如此。所以，中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)需要根據(jù)市場的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)置會計(jì)課程，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，適應(yīng)社會的需要，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)課程中存在大問題分析

1.專業(yè)課程偏少，公共課程偏多

在中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)課程的分布中，大約有百分之三十五的課程分配給公共基礎(chǔ)課程，例如，數(shù)、語、英、政等，剩余課程分配給會計(jì)專業(yè)課程，而這其中又分配有實(shí)踐課程與理論課程，并未分配專業(yè)選修課程的課時。所以，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容單一，千篇一律，在社會中缺乏競爭力。

2.會計(jì)專業(yè)教授中輕實(shí)踐，重理論

從課程設(shè)置的角度看，我國會計(jì)專業(yè)是一個以學(xué)科為中心的龐大的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和體系性。因此，在課程設(shè)置中存在著重理論課、輕實(shí)踐課的傾向，使職業(yè)教育課程失去了特色。結(jié)合我們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們目前的教學(xué)是以理論課為主，通常占總課時的65%以上，而實(shí)際操作能力的培養(yǎng)通常是在畢業(yè)前模擬實(shí)習(xí)，最后六個月到單位實(shí)習(xí)。學(xué)校模擬實(shí)習(xí)不能達(dá)到真正的實(shí)習(xí)效果。

3.考核方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式中筆試考核是較為普遍，其他方式的考核較少。而對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分在高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，筆試能力較差，因此，在中等職業(yè)教學(xué)中依然沿用筆試考核的方式，使學(xué)生有抗拒心理，并不利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程改革策略

1.轉(zhuǎn)變思想，確定中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

改變傳統(tǒng)的職業(yè)會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，必須要跳出現(xiàn)有的教學(xué)模式思維，創(chuàng)建新的目標(biāo)思路，與時俱進(jìn)，了解市場需求，對崗位需求進(jìn)行細(xì)致的分析。以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)改革，學(xué)科設(shè)計(jì)，明確會計(jì)專業(yè)市場的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

2.課程考核方式的多樣性

統(tǒng)一的課程考試方法相對簡單，通常采用紙質(zhì)考試方法，不利于學(xué)生的綜合能力測試。因此，評價學(xué)生成績，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多樣化、評價模式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程，采取帶考、筆試與實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)與課后相結(jié)合的評價方法，并應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行會計(jì)核算。以合格證書作為考核結(jié)果的主體，相應(yīng)地鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，以"雙證書"畢業(yè)。

3.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課的設(shè)置，要適量為主，中等高職學(xué)校的學(xué)生在初高中時期的基礎(chǔ)課程水平較低，因此，在語數(shù)外設(shè)置方面要以學(xué)生自身情況設(shè)置，"夠用"為主。增加專業(yè)課程的設(shè)置，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面。

專業(yè)課程的設(shè)置方面，需以"實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效"為原則，適量增加選修課程的開設(shè)。為了提高專業(yè)教學(xué)的效率和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，建議合理整合教材內(nèi)容，消除課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。使學(xué)生必須學(xué)會運(yùn)用知識，同時也有時間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己的就業(yè)籌碼，更好地適應(yīng)社會的需要。

4.注重實(shí)踐課程的教學(xué)效果

突破學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是中等高職學(xué)校的教學(xué)的工作特點(diǎn)，因此，崗位需求的特點(diǎn)是中等高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)授課的參考值。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦并用，學(xué)習(xí)面向生產(chǎn)第一線。在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，需有百分之五十的課程，作為實(shí)踐課程應(yīng)用，理論課程的開設(shè)也需結(jié)合實(shí)踐課程，并將相關(guān)教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一安置于一個教室，方便實(shí)踐與理論相結(jié)合發(fā)展。將專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)重新分配。師生雙方共同在專業(yè)教室內(nèi)完成，從而達(dá)到統(tǒng)一，不分理論與實(shí)踐。因此，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，從學(xué)生技能和技術(shù)形成的認(rèn)知規(guī)律入手，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材等方面，而課程是教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式的載體。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，會計(jì)制度與國際接軌，這就需要我們在設(shè)置課程的過程中與時俱進(jìn)，結(jié)合市場需求，建立教學(xué)實(shí)踐一體化的體系，設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)模塊化。該模塊分為三個模塊，分別是基礎(chǔ)文化課程模塊、核心專業(yè)課程模塊和強(qiáng)化技能培訓(xùn)課程模塊。其中，本專業(yè)的核心課程開展了真實(shí)性的綜合教學(xué)，將財(cái)政部關(guān)于會計(jì)專業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和初步會計(jì)考試標(biāo)準(zhǔn)的要求納入課程表，分階段完成教學(xué)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，推進(jìn)課程模塊化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，職業(yè)實(shí)踐為主，項(xiàng)目課題為主題的模塊化課程體系，是適應(yīng)社會發(fā)展，增強(qiáng)自身核心競爭力的需要。

三、結(jié)語

綜上所述，中等高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程的改革發(fā)展，必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)市場需求，學(xué)生就業(yè)為主要目的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的動手動腦能力，在學(xué)校期間培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合能力。為走向社會做好充足的準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高凡修. 高職會計(jì)專業(yè)課程考評改革探討--基于30所高職院校的實(shí)證研究[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報）， 2018，6.

[2]王乾.淺談會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新[J].? 納稅， 2019，5.

[3]解媚霞. 互聯(lián)網(wǎng)+時代高職會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)， 2019，1.

[4]解媚霞. 現(xiàn)有高職會計(jì)專業(yè)課程體系分析[J]. 時代金融， 2018，32.

[5]崔紅敏，岳穎. 以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)課程評價體系研究[J]. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2012，3.