陳春梅

初中英語綜合實踐活動課是一種新型課程，指的是在教師指導(dǎo)下基于對英語知識進(jìn)行實踐運(yùn)用組織落實的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，具備鮮明的真實性、實踐性以及開放性特征。因為英語語言是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以利用綜合實踐活動課程引導(dǎo)學(xué)生樹立知識應(yīng)用意識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力是非常必要的，也是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。教師需要對英語綜合實踐活動課的組織與實施方法進(jìn)行積極優(yōu)化和恰當(dāng)設(shè)計，最大化滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要，培育學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新思維。

1. 有效界定課程，明確教學(xué)目標(biāo)

要保證英語綜合實踐活動課的有效組織和順利實施，首先需要對該課程進(jìn)行明確的界定，奠定課程設(shè)計的基礎(chǔ)。事實上，英語綜合實踐活動課并不是專業(yè)術(shù)語，也不是一種既有課程，是在初中英語課程發(fā)展和建設(shè)過程當(dāng)中，逐步將英語學(xué)科和綜合實踐活動進(jìn)行彼此整合和相互促進(jìn)，形成的一種新型課程模式，當(dāng)然也是目前英語教學(xué)課程體系當(dāng)中不可缺少的一部分。就目前而言，國內(nèi)教育專家還沒有對該課程給出非常明確的概念確定，再加上教師在開展英語綜合實踐活動課時所處的環(huán)境有著很大的差異性，使得該課程實際定義顯現(xiàn)出多元化的特征。另外因為不少英語教師沒在理論，對于這一課程的本質(zhì)認(rèn)知往往存在偏差，導(dǎo)致該課程逐步成為附屬品，失去了獨(dú)特的教育功能。對此，對課程進(jìn)行明確界定，深化教師對該課程的認(rèn)識是非常重要的。結(jié)合大量教育專家的研究成果，同時聯(lián)系英語教學(xué)實際情況，最終可以把初中英語綜合實踐活動可確定為教師統(tǒng)一引導(dǎo)之下的，以英語知識與技能為根本傳輸媒介，倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多元化技能，自發(fā)組織的具備開放性以及綜合性特征的語言實踐課程。在界定了課程之后，還需要設(shè)置明確的目標(biāo)，作為課程組織開展的根本導(dǎo)向。在目標(biāo)設(shè)置方面可以把握三個層面：一是語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是實踐能力目標(biāo)。既體現(xiàn)出英語課程的基礎(chǔ)要求，又突出英語綜合實踐活動課的特性，滿足學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展要求，指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

2. 改進(jìn)實施方式，提高課程效果

在對初中英語綜合實踐活動課進(jìn)行具體實施之前，先要選取恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動主題。主題的選擇要和英語教學(xué)的主要內(nèi)容相契合，保證學(xué)生通過主題參與體驗獲得相應(yīng)的語言知識，掌握特定語言的實踐應(yīng)用方法。根據(jù)初中階段學(xué)生必須要掌握的語言要點，教師可以設(shè)置中外禮節(jié)綜合實踐活動、小小英語演說家綜合實踐活動、中外節(jié)日異同綜合實踐活動。這些主題活動迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，而且密切貼近學(xué)生的實際生活，所以會喚起學(xué)生的參與積極性，確保綜合實踐活動的順利開展。到了具體的課程實施環(huán)節(jié)，教師要改變過去機(jī)械性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免學(xué)生被動接受知識而無法獲得良好體驗。正確的實踐方法是運(yùn)用主題學(xué)習(xí)模式，將具體問題或者是綜合實踐任務(wù)作為根本驅(qū)動力，有效融入信息化與網(wǎng)絡(luò)化教育手段，貫徹以學(xué)生為中心的根本原則。例如，在開展中外節(jié)日異同綜合實踐活動時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，要求學(xué)生在小組當(dāng)中做好分工，積極收集與中外節(jié)日異同相關(guān)的素材，并在組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完整的學(xué)習(xí)成果，以便和其他小組進(jìn)行溝通交流與對比。這樣學(xué)生會在思維碰撞當(dāng)中達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次，提高語言綜合素質(zhì)。

3. 調(diào)整評價方法，積極查漏補(bǔ)缺

初中英語綜合實踐活動課把更多的關(guān)注點放在培育學(xué)生英語綜合素質(zhì)方面，不再滿足于學(xué)生知識和技能的提高，而是注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)。過去的課程評價方法只是針對知識層面進(jìn)行評估，難以覆蓋課程學(xué)習(xí)的各個方面，影響到教育評價作用的發(fā)揮。在落實英語綜合實踐活動課時，必須改進(jìn)教學(xué)評價方法，構(gòu)建培育學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心的多元評價觀和評價體系，完善評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和素質(zhì)發(fā)展水平展開客觀綜合點評。在構(gòu)建課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師需要關(guān)注到學(xué)生個體間存在的差別，看到學(xué)生的閃光點與點滴進(jìn)步，提高評價的綜合性水平，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，收獲語言學(xué)習(xí)和實踐體驗當(dāng)中的成就感。

英語綜合實踐活動課突出了英語語言的實踐性特征，將學(xué)生喜聞樂見的實踐活動作為重要組織開展形式，有助于鍛煉學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，全方位提高英語教學(xué)質(zhì)量。在如今全面深化基礎(chǔ)教育改革的實踐當(dāng)中，為了將素質(zhì)教育落到實處，迎合核心素養(yǎng)教育的要求，教師必須把改進(jìn)英語綜合實踐活動課程作為重中之重，善于結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點和能力層次安排教學(xué)活動，滿足學(xué)生語言綜合運(yùn)用和創(chuàng)新實踐的要求。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學(xué)）