陳昌春

摘 要：2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個性，形成健全的人格。本文主要從“巧妙激趣，拓展自主探究的寬度;問題追問，推進(jìn)自主探究的深度;質(zhì)疑反思，提升自主探究的高度等三個方面論述了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主探究;文本解讀;路徑

中圖分類號：G623.2?????? ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-049-2

“自主探究”是以“教師少教，學(xué)生多學(xué)”為特征，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為目的，使不同程度的學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中得到自主發(fā)展的過程，在此視域下進(jìn)行文本解讀，往往能擴(kuò)大文本解讀的寬度，挖掘文本解讀的深度，提升文本解讀的高度，收到意想不到的效果。

一、巧妙激趣，拓展自主探究的寬度

一個真正的自主探究活動，應(yīng)能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、發(fā)問、思考，并獲取自己的體驗(yàn)，最后在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。下面是筆者在執(zhí)教《記承天寺夜游》時的一個片斷：

師：文章很短，但細(xì)細(xì)閱讀，卻會從中發(fā)現(xiàn)有很多的“兩”，你能找到幾個“兩”？

問題的提出一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了尋求答案的欲望，學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

生：兩個人、兩種植物、兩處寫景、兩個地點(diǎn)、兩個問號、兩組近義詞……

師：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢？“懷民亦未寢”中的“亦”字包含了哪些情感？

問題的提出再一次掀起了學(xué)生層層思維的波瀾，學(xué)生個個思考，人人探究，教師及時關(guān)注學(xué)生的生成，適時點(diǎn)撥。

生：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時也貶官在黃州。

師：僅僅就這樣的原因嗎？

生：兩人“同是天涯淪落人”。

師：說的有深度了，再看下面的補(bǔ)充材料：

出示張懷民的相關(guān)背景資料：

張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。

學(xué)生閱讀并作進(jìn)一步的探究，概括出又一原因：張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，卻一點(diǎn)也不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。

一個巧妙的激趣不由自主就將學(xué)生的注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，所以一節(jié)課教學(xué)立意的選擇就顯得至關(guān)重要。

二、問題追問，推進(jìn)自主探究的深度

一位教育家曾經(jīng)說過：“只要一門科學(xué)分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的終止或衰亡?！币獛椭鷮W(xué)生提升文本解讀能力，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以不斷的問題追問推進(jìn)文本解讀的深度，這時的教師就需要通過關(guān)注自己的提問和學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生互動，引導(dǎo)并保障學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。下面是筆者在執(zhí)教《一棵小桃樹》時的一個片斷：

教師先投影出示問題：

1.作者在小桃樹生長的各階段都對其外形進(jìn)行了描寫，它有怎樣的一種特點(diǎn)呢？

2.結(jié)合全文來看，作者對小桃樹流露出一種怎樣的感情呢？

學(xué)生展示第一個問題：瘦弱、矮小、委屈、猥瑣;教師隨機(jī)分析相關(guān)修辭手法

學(xué)生展示第二個問題：愛憐、感激。

教師讓學(xué)生說出依據(jù)：開頭——“是我太愛憐它嗎”，結(jié)尾——“小桃樹啊，我該怎么感激你”“你是我的夢的精靈”，文中——多次出現(xiàn)“我的小桃樹”;并要求通過朗讀相關(guān)段落，體悟作者感情。

此時教師追問：小桃樹這么瘦弱、丑陋，作者為什么還會憐愛它、感激它呢？

學(xué)生活動，討論、展示：

堅(jiān)強(qiáng)——小桃樹在風(fēng)雨中的表現(xiàn)+惡劣的生長環(huán)境（長在墻角，還被豬拱折過）

夢想——寄托作者自己的幸福生活的夢想

教師再追問：作者面對小桃樹寫作這篇文章的時候，正經(jīng)歷了什么才讓他對小桃樹的堅(jiān)強(qiáng)如此感動呢？

學(xué)生回答：工作受挫、奶奶去世——禍不單行;

教師：由此看來，作者是把小桃樹的生長過程和自己的成長經(jīng)歷聯(lián)系到了一起。他對小桃樹的憐愛、贊美，其實(shí)是對自己的憐愛，是想表達(dá)要和小桃樹一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心和希望。

教師第三次追問：文中的小桃樹，在風(fēng)雨中被打的七零八落，但有一個含苞待放的花苞堅(jiān)守在高高的頂端，最終沒有掉下來。作者這么寫是什么用意呢？（希望）

這樣教師通過問題設(shè)置，引出矛盾，不斷追問，學(xué)生步步緊隨，生生交流，師生對話，在思辨性閱讀中解剖矛盾，在矛盾的探究和分析中提升了文本解讀能力。

進(jìn)行問題的連續(xù)追問，這對教師提出了較高的挑戰(zhàn)性，需要教師明確而恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，才能及時追問。當(dāng)然這里的追問不是直接肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是貼近學(xué)生的水準(zhǔn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。提出一個又一個探究性問題目的是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理自己的思緒，使學(xué)生在與教師的對話溝通中建構(gòu)自己的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我探索與此自我價值。

三、質(zhì)疑反思，提升自主探究的高度

質(zhì)疑反思是自主學(xué)習(xí)的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的有效通道，而思維批判性正是文本解讀所不可忽缺的要素。在文本解讀過程中，教師要有意識地針對學(xué)生易錯易混之處巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生討論辨析，將學(xué)生的思維步步打開，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，探索更好的解讀途徑，提升其解讀文本的高度。

同樣是在執(zhí)教《一棵小桃樹》的過程中，教師告訴學(xué)生作者對這棵丑的樹，表達(dá)的感情卻是“憐愛”、“感激”和“愧疚”，竟使用了多達(dá)七處的“我的小桃樹”來稱呼，并且還常想著給小桃樹寫點(diǎn)什么，那么小桃樹身上能打動作者的品性僅僅是因?yàn)樗挠伞白匀怀蟆钡健八囆g(shù)美”的變化過程？難道你就不能往深處想一想？

一石激起千層浪。學(xué)生們立即有自己的感悟了：

生：“拱出一點(diǎn)嫩綠兒”、“一個春天，才長上二尺來高”、“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了”——作者使用這些語句希望讀者能夠咀嚼出這棵小桃樹在無人問津的艱難求生過程中表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)的生命態(tài)度，感受到作者的潛滋暗長的驚訝與欣慰;

生：作者把風(fēng)雨中的小桃樹形容成一只羽毛漸脫的天鵝，變得“赤裸，黑枯”。作者儼然把小桃樹描繪成暴風(fēng)雨的受迫害者，也把它樹立為和暴風(fēng)雨勇敢搏斗的高傲的勝利者，簡直和高爾基筆下的那只“呼喚暴風(fēng)雨的海燕”，有著異曲同工之妙;

生：“樹頂?shù)哪嵌浠ò?，搖搖欲墜，但終沒有掉落”，作者把這場戰(zhàn)斗的唯一幸存者比喻成“像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光”。我們可以把這個畫面當(dāng)作寫實(shí)，也可以把其當(dāng)作化實(shí)為虛，有意塑造其象征意義。

……

學(xué)生們從小桃樹的形象入手，在質(zhì)疑反思中遞進(jìn)解讀出其堅(jiān)忍、倔強(qiáng)的品性，展現(xiàn)了其迎難而上的生命態(tài)度。這富有洞察力的質(zhì)疑，往往能夠讓學(xué)生跳出文本的桎梏、思維的牢籠，看到從未見過的新世界，其引發(fā)的反思，往往能夠帶來顛覆性的突破。

當(dāng)然，“自主探究”促進(jìn)學(xué)生的文本解讀能力需要教師及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的總量和變化以滿足學(xué)生的需求;需要教師提供充足的機(jī)會使所有學(xué)生自主參與到教學(xué)實(shí)踐中;需要教師提供認(rèn)知的策略、探究的問題、追問的意識，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識。通過教師的努力，全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)的“自主發(fā)現(xiàn)”過程中來，從而在共同探討、合作交流中流連忘返于學(xué)習(xí)過程中，并深深觸摸到一種人文關(guān)懷的內(nèi)涵與效度。

[本文系2017年度連云港市第五期“521工程”科研項(xiàng)目資助計(jì)劃第66號〈“‘生·動課堂”教學(xué)模式推進(jìn)及優(yōu)化策略研究〉的成果之一]

[參考文獻(xiàn)]

[1]張莉.淺析自主探究在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊，2015（08）.

[2]遲憲春.關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文：大語文論壇旬刊，2015（06）.