摘 要：微課是教育現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，是化學(xué)教學(xué)的有效輔助手段，它的產(chǎn)生和應(yīng)用初始是幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。對于偏遠(yuǎn)學(xué)校，由于學(xué)校和學(xué)生家庭條件的限制，無法滿足學(xué)生在線使用微課。如何使微課在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，我們利用清華大學(xué)基礎(chǔ)教育平臺(tái)——“愛學(xué)堂”提供的微課，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，主要從應(yīng)用微課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作、提供學(xué)生個(gè)性需求和抽象知識(shí)直觀化方面進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.148

2017年清華大學(xué)慕課旗下的基礎(chǔ)教育平臺(tái)——“愛學(xué)堂”作為教育扶貧項(xiàng)目給我縣開放了九年義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)提供了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，尤其是以動(dòng)漫形式制作的微課，生動(dòng)形象，幾乎覆蓋了學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從2017年寒假開學(xué)，我們選取了一所縣城中學(xué)和一所寄宿制中學(xué)的九個(gè)教學(xué)班嘗試在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。

一、化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)繁多，瑣碎，學(xué)生記憶困難;同時(shí)化學(xué)學(xué)科具有的化學(xué)思維，需要學(xué)生歸納、推理、演繹的思維方式完成;此外化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要儀器、藥品和場地等條件。對于我們偏遠(yuǎn)學(xué)校，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中不僅存在上述常見問題，更重要的是還面臨著教學(xué)資源短缺，教師教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)效率低下的問題?，F(xiàn)在有了微課資源，如何來使用？雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較常見的微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的模式，但對于我們偏遠(yuǎn)學(xué)校來講，學(xué)生家庭并不具備在線應(yīng)用微課的條件。面對這些問題，我們嘗試在課堂教學(xué)中融入微課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力為目的，利用信息化手段改變現(xiàn)有教師一言堂的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的嘗試

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中化學(xué)是在九年級開設(shè)的新的學(xué)科。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著好奇心和發(fā)現(xiàn)、解決問題的心態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)中呢？比如，在緒言“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”一節(jié)課，教材提供了一些圖例，以往我們都是通過圖例給學(xué)生敘述，顯得平淡無味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在我們利用微課展示了一塊白布經(jīng)過印染變得五顏六色的過程，玉米使用化肥前后的對比，鐵礦石投入高爐冶煉變成鋼鐵的情境，使學(xué)生感受到了化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著新奇和解惑的心態(tài)進(jìn)入化學(xué)世界。

（二）規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，為探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的掌握，又是開展探究活動(dòng)的保障。對實(shí)驗(yàn)中有些操作注意事項(xiàng)，教師是一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻不以為然。利用微課的動(dòng)漫效果就很好地解決這一問題。例如，實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，在收集完氧氣后，如果先撤酒精燈，后把導(dǎo)管從水中取出，微課的動(dòng)漫效果就能展示水回流到試管中，使試管破裂的場景。通過實(shí)景展示，就可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本操作重要性的理解。由于學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的動(dòng)手能力有了提高，為開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)保障。

（三）助力學(xué)生對化學(xué)基本知識(shí)的理解和記憶

在初中化學(xué)中，有許多較難理解的知識(shí)點(diǎn)，其中一些知識(shí)點(diǎn)又十分抽象，過去教學(xué)僅僅依靠教師語言講解或圖示輔助等方法，啟發(fā)學(xué)生通過想象來學(xué)習(xí)，由于學(xué)生想象能力的差別，很難讓大多數(shù)學(xué)生理解和掌握。微課融入課堂教學(xué)，能將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)中憑主觀意識(shí)難于領(lǐng)悟的細(xì)節(jié)和難點(diǎn)。例如，在人教版化學(xué)上冊第三單元“物資構(gòu)成的奧秘”中涉及許多抽象概念，教材對于在化學(xué)變化中，分子可以分成原子，原子又可以結(jié)合成新的分子是用示意圖的方式展示出來，對學(xué)生沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激作用，學(xué)生學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生困惑。通過微課直觀且細(xì)節(jié)化的動(dòng)漫展示，可以看到分子分成原子，原子又能結(jié)合成新分子的過程，在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)清晰且立體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（四）微課滿足了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往由于個(gè)體認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的原因，會(huì)存在學(xué)習(xí)差異。在多年的教改中都提出要因材施教，可在教學(xué)實(shí)際中往往又很難實(shí)現(xiàn)。微課是在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，它能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，可是對于我們偏遠(yuǎn)學(xué)校，不能提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。我們就在寄宿制中學(xué)嘗試?yán)脤W(xué)生微機(jī)室，把微課植入微機(jī)室服務(wù)器中，利用每周二、四的課外活動(dòng)時(shí)間向?qū)W生開放，學(xué)生可以根據(jù)需要觀看，這樣幫助學(xué)生解決了在學(xué)習(xí)中遇到的許多困惑，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對課堂教學(xué)有效性提高也有了很大的幫助。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中融入微課，使我們體會(huì)到應(yīng)用信息化的手段開展教學(xué)，是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑，也是教育信息化的一種必然發(fā)展趨勢。隨著教育信息化2.0的實(shí)現(xiàn)，微課在課堂教學(xué)改革中會(huì)發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 高志宏（1963.7— ），男，漢族，河北行唐人，中小學(xué)副高級，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。