劉海濱

摘 要：對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的概念、特征及轉(zhuǎn)變等問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變影響因素的研究，可以為高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供依據(jù)和借鑒。本研究利用質(zhì)化研究方法測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，使用N-vivo11對(duì)田野材料進(jìn)行分析，最終構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的個(gè)體交往等17個(gè)影響因素，進(jìn)而在對(duì)其分析的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀積極轉(zhuǎn)變的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀;影響因素;引導(dǎo)策略

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.01.032

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2019）01-0154-07

在黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要決策部署的推動(dòng)下，全國(guó)各高校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為深化高等教育綜合改革的突破口，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空前重視。目前，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究較為活躍和豐富，但對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的研究相對(duì)匱乏。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的形成、創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施起指引作用。[1]因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的概念、特征及轉(zhuǎn)變等問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變影響因素的研究，可以為高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供依據(jù)和借鑒。

一、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的界定與特征

1.創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的界定

價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)周圍客觀事物及其對(duì)自己行為結(jié)果的意義、效果與重要性的總看法。它是人區(qū)別好與壞、對(duì)與錯(cuò)的客觀標(biāo)準(zhǔn)與重要心理因素之一，是推動(dòng)或牽制一個(gè)人采取決定與行動(dòng)的內(nèi)心尺度，是影響一個(gè)人行為與態(tài)度的軸心因素之一。[2]而創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀作為價(jià)值觀在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)的一種特殊形式可以界定為個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和看法，包含個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為的判斷和選擇標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀主要體現(xiàn)了個(gè)人的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)對(duì)各種人和事的能力。[3]

與價(jià)值觀一樣，每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀不是與生俱來(lái)的，它是在環(huán)境影響和教育引導(dǎo)共同作用下形成和發(fā)展的。大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀在其成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成，而且一旦形成在短時(shí)間內(nèi)通常具有相對(duì)的穩(wěn)定性。個(gè)體之間的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀都有或巨大或細(xì)微的不同，這是引起大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出鮮明的個(gè)體差異的重要原因之一。

2.創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的特征

創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀除了具有一般價(jià)值觀所共有的歷史性、選擇性和主觀性以外，還具有自身較為突出的特征，即相對(duì)穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和實(shí)踐互動(dòng)性。

（1）相對(duì)穩(wěn)定性 相對(duì)穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀一旦形成，在特定的時(shí)間、場(chǎng)所和環(huán)境條件中總是保持相對(duì)穩(wěn)定與持久。創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的相對(duì)穩(wěn)定來(lái)自于價(jià)值觀穩(wěn)定性的本質(zhì)，因?yàn)閮r(jià)值觀是在一定的個(gè)體與外部環(huán)境的交互過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期逐漸形成的，所以不會(huì)輕易的發(fā)生變化。這種相對(duì)穩(wěn)定性使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出一種恒定的態(tài)度，而且外部環(huán)境變化越小，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀相對(duì)穩(wěn)定的特征就越明顯。

（2）動(dòng)態(tài)發(fā)展性 動(dòng)態(tài)發(fā)展性是指?jìng)€(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀會(huì)隨著時(shí)間、場(chǎng)所和環(huán)境條件的改變而發(fā)展變化。換句話說(shuō)，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的穩(wěn)定性是相對(duì)的，而發(fā)展變化是絕對(duì)的。因?yàn)橥獠凯h(huán)境不可能永遠(yuǎn)保持在一個(gè)恒定的狀態(tài)。當(dāng)外接環(huán)境發(fā)生細(xì)微的變化時(shí)，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀會(huì)隨之發(fā)生變化，而當(dāng)量變引起質(zhì)變被人們察覺(jué)到，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展性就呈現(xiàn)出來(lái)。正式因?yàn)閯?chuàng)業(yè)價(jià)值觀有動(dòng)態(tài)發(fā)展這一特征，我們才可以通過(guò)教育等外部手段對(duì)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行干預(yù)和積極的引導(dǎo)。

（3）實(shí)踐互動(dòng)性 實(shí)踐互動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀需要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)與外部環(huán)境的互動(dòng)來(lái)發(fā)展變化。這種特征來(lái)自于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)歸根結(jié)底是一種實(shí)踐活動(dòng)。教育與外部環(huán)境共同塑造了個(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，而這種創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀是否對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)起到積極的促進(jìn)作用，則需要在長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)檢驗(yàn)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，由于創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，使得個(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀發(fā)生變化，進(jìn)而又指導(dǎo)新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又檢驗(yàn)了新的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀……這種不斷的否定與超越的過(guò)程就是創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀實(shí)踐互動(dòng)性的體現(xiàn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是指?jìng)€(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀從一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的過(guò)程，是創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀動(dòng)態(tài)發(fā)展性的體現(xiàn)。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的測(cè)量

目前，對(duì)于價(jià)值觀的測(cè)量方法無(wú)論是直接測(cè)量，還是間接測(cè)量大都離不開特定的工具和量表。[4]這些方法對(duì)于本研究而言實(shí)施起來(lái)有較大難度：一是由于創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的相對(duì)穩(wěn)定性，在研究選擇的特定時(shí)間區(qū)間里并不是所有大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀都會(huì)發(fā)生可以被工具察覺(jué)的轉(zhuǎn)變，因此會(huì)降低樣本選擇的效率;二是對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變非常容易與創(chuàng)業(yè)意向的改變相混淆，這會(huì)導(dǎo)致量表的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)和測(cè)量過(guò)程難度增加，測(cè)量誤差增大。因此，本研究對(duì)于創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的測(cè)量采用質(zhì)化研究取向的方法，分兩個(gè)階段，以文獻(xiàn)梳理和深度訪談的方式獲得田野材料，并用N-vivo11對(duì)材料進(jìn)行質(zhì)化分析。

（1）通過(guò)文獻(xiàn)分析法形成訪談提綱

本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法來(lái)實(shí)現(xiàn)訪談提綱的設(shè)計(jì)。將中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊和學(xué)位論文庫(kù)設(shè)定為文獻(xiàn)來(lái)源，以“創(chuàng)業(yè)”、“職業(yè)價(jià)值觀”和“創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀”為主題關(guān)鍵字對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，返回317篇文獻(xiàn)檢索結(jié)果。

使用N-vivo 11 對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。首先，將全部文獻(xiàn)導(dǎo)入到N-vivo 11數(shù)據(jù)庫(kù)中，并依次對(duì)每篇文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)和結(jié)論建立自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼;其次，在主要觀點(diǎn)和結(jié)論中分析并篩選可能與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀相關(guān)的描述，如創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀直接的描述，影響因素的描述和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變體現(xiàn)形式的描述等，截取這些相關(guān)描述的關(guān)鍵詞重新編碼，并對(duì)編碼進(jìn)行歸類進(jìn)而形成樹狀節(jié)點(diǎn);最后，檢測(cè)影響因素描述的詞頻是否覆蓋文獻(xiàn)的大部分觀點(diǎn)。本研究將第二次編碼作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變可能的影響因素。最終得到5類36個(gè)可能的影響因素，并以這36個(gè)影響因素為基礎(chǔ)編制半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。

（2）通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談法獲得田野材料 本研究根據(jù)簡(jiǎn)單抽樣的原則對(duì)來(lái)自高校孵化器和眾創(chuàng)空間的79名創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。為了對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀形成之前的變化和形成后的轉(zhuǎn)變進(jìn)行區(qū)別，我們將創(chuàng)業(yè)時(shí)間的起始點(diǎn)界定在有了系統(tǒng)且可操作性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以后，并且要求訪談對(duì)象有1年以上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并且是在讀或畢業(yè)時(shí)間少于5年的大學(xué)生。

訪談過(guò)程中，研究人員分為3組，采用了直接進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的方式，告知對(duì)象訪談的目的、主題和結(jié)果的處理方式后開始訪談。訪談同時(shí)也收集了訪談對(duì)象的網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目介紹、產(chǎn)品信息、網(wǎng)店、微博和其他輔助材料等。本研究將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變界定為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和主要看法與過(guò)去比呈現(xiàn)明顯差異，具體表現(xiàn)為觀點(diǎn)相離、相?；蚺袆e標(biāo)準(zhǔn)的變化等。經(jīng)過(guò)對(duì)訪談文本的初步分析，有57位受訪對(duì)象創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變（見(jiàn)表1）。

（3）利用N-vivo11分析材料得出測(cè)量結(jié)果 在本階段，首先將原始訪談資料在N-vivo11中進(jìn)行編號(hào)和轉(zhuǎn)錄并形成訪談文本。然后根據(jù)扎根理論依次對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的原始材料進(jìn)行開放式、關(guān)聯(lián)式和軸心式登錄。最終形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變影響因素的二級(jí)樹狀框架。（見(jiàn)圖1）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的影響因素可以分為五大類，按照訪談文本中的頻次統(tǒng)計(jì)從大到小依次是個(gè)體交往（41）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境（33）、創(chuàng)業(yè)挫折（23）、創(chuàng)業(yè)教育（21）和群體評(píng)價(jià)（16）。其中個(gè)體交往包括家人、導(dǎo)師（教師）、創(chuàng)業(yè)榜樣、投資人（方）和創(chuàng)業(yè)朋輩。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括生活狀況、創(chuàng)業(yè)氛圍、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和創(chuàng)業(yè)政策。創(chuàng)業(yè)挫折包括創(chuàng)業(yè)失敗和個(gè)體的投入/產(chǎn)出比。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)。群體評(píng)價(jià)包括社會(huì)評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)觀點(diǎn)和市場(chǎng)反饋。

（4）測(cè)量信度的檢驗(yàn) 為了保證測(cè)量結(jié)果的信度，本研究采用了三組研究人員獨(dú)立編碼分析的方式進(jìn)行信度檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)同義詞和相近詞協(xié)商修正后，另外兩組與主研究組的編碼重復(fù)率分別為89.31%和91.52%，結(jié)果可以接受。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的影響因素分析

本研究利用N-vivo11的查詢和探索工具對(duì)上述創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變影響因素進(jìn)行具體的分析，得出以下結(jié)論。

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的發(fā)生與識(shí)別 研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀在其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生轉(zhuǎn)變的可能性很大，而且轉(zhuǎn)變的發(fā)生可能不止一次。其中大部分價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變發(fā)生在創(chuàng)業(yè)最初的兩年內(nèi)，并且都伴隨著標(biāo)志性事件（見(jiàn)表2）。受訪對(duì)象對(duì)這些標(biāo)志性事件的本土語(yǔ)言描述多采用“我突然間意識(shí)到……”、“我突然明白了”、“從此以后，我……”“我覺(jué)得是時(shí)候改變了”等。這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的發(fā)生可以被個(gè)體自身所識(shí)別。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的發(fā)生可能同時(shí)受到了兩種或兩種以上因素的影響，受訪對(duì)象本地描述多采用“同時(shí)，……”、“與此同時(shí)……”、“恰巧那個(gè)時(shí)候”“而且那時(shí)”等。這說(shuō)明與使用單一的方法和手段相比，在引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀積極轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種方法可能更有效。

（2）個(gè)體交往因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的影響呈現(xiàn)出分階段的差異性

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)明顯呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，即可以把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程分為萌芽期、苗圃期、孵化期和發(fā)展期。萌芽期是指大學(xué)生具備了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃但還未付諸于創(chuàng)業(yè)行為。苗圃期是指大學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)計(jì)劃啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)行為，但還未推出產(chǎn)品/服務(wù)或注冊(cè)公司。孵化器是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)推出產(chǎn)品/服務(wù)，建立了公司并獲得了種子或天使資金。發(fā)展期是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初具雛形并逐漸步入正規(guī)，公司開始穩(wěn)定發(fā)展。本研究以創(chuàng)業(yè)階段作為一級(jí)編碼對(duì)訪談文本進(jìn)行登錄，然后使用N-vivo11的編碼矩陣功能，將兩次編碼后的文本設(shè)定為查詢目標(biāo)，探索兩次編碼之間節(jié)點(diǎn)的關(guān)系，經(jīng)過(guò)查詢和分析發(fā)現(xiàn)個(gè)體交往因素與創(chuàng)業(yè)階段之間呈現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性（見(jiàn)表3），表格中的數(shù)字表示樣本同時(shí)符合行列編碼的頻次。從表格中可以發(fā)現(xiàn)樣本頻次呈現(xiàn)出一定的集中性，這說(shuō)明個(gè)體交往因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的影響呈現(xiàn)出分階段的差異性。

（3）創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變較為重要的影響因素

本研究對(duì)二級(jí)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變影響因素進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表4），結(jié)果顯示受訪對(duì)象創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變過(guò)程中創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)揮的作用最為重要。

從訪談文本中分析，創(chuàng)業(yè)氛圍包括創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、辦公環(huán)境等“摸得著、看得見(jiàn)”的硬件條件，還包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所在群里的創(chuàng)新風(fēng)氣、組織文化和人際關(guān)系等軟環(huán)境。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是指創(chuàng)業(yè)教育中除去正式的創(chuàng)業(yè)課程和自我學(xué)習(xí)外，其他形式的教育。這種教育通過(guò)高校的第二課堂、孵化器或眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展開，包括講座、輔導(dǎo)、工作坊、討論會(huì)、競(jìng)賽、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等，具有“大”、“全”、“碎”的特點(diǎn)[5]，可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供針對(duì)性強(qiáng)、效果直接的教育引導(dǎo)，當(dāng)然也包括對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（4）創(chuàng)業(yè)挫折對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的影響大于創(chuàng)業(yè)成功 本研究在第一階段對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的過(guò)程中，曾經(jīng)把創(chuàng)業(yè)成功作為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的一個(gè)因素。然而在訪談過(guò)程中，出乎意料的是只有三個(gè)受訪對(duì)象提及到了創(chuàng)業(yè)成功對(duì)其創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的影響。經(jīng)過(guò)我們的澄清與確認(rèn)，最終發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功并沒(méi)有引導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的改變，所以這個(gè)因素最終沒(méi)有出現(xiàn)在研究結(jié)果中。例如，一個(gè)受訪對(duì)象在被問(wèn)及創(chuàng)業(yè)成功的影響和變化時(shí)這樣回答“我得到……投資后，看到……企業(yè)步入正規(guī)，突然覺(jué)得創(chuàng)業(yè)其實(shí)并不是一件多困難的事，可能我之前的想法是片面的，把創(chuàng)業(yè)想象的過(guò)于艱難了……”。但研究人員發(fā)現(xiàn)他在之前的訪談和之后的訪談中都反復(fù)提及自己創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱辛與困難，所以我們最后又和他確認(rèn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，他最后承認(rèn)“成功人士都習(xí)慣把創(chuàng)業(yè)過(guò)程描述的過(guò)于輕松，從而體現(xiàn)自己在能力上的優(yōu)勢(shì)……我承認(rèn)，即便是現(xiàn)在我依然覺(jué)得創(chuàng)業(yè)很難”。因此，與創(chuàng)業(yè)成功相比，創(chuàng)業(yè)挫折對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的影響更為明顯。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀積極轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)策略

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變可能是積極的或消極的，不同的價(jià)值視角對(duì)其判定的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。本研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變后，如果更有利于其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利展開，則這種轉(zhuǎn)變就是積極的轉(zhuǎn)變。研究發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)因素有可能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的影響，也有可能產(chǎn)生消極的影響，為此本研究根據(jù)各因素在上述分析中呈現(xiàn)出的特征，提出了“一個(gè)原則、三個(gè)重視”的引導(dǎo)策略。

1.遵循大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育的“四段四維”原則

根據(jù)ICEVT模型，我們要充分的發(fā)揮不同身份角色的個(gè)體在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不同階段的對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變影響的作用。為此，本研究構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育的“四段四維”原則，從而達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀積極轉(zhuǎn)變的目的。在ICEVT模型中，我們把從左到右橫向的區(qū)域定義為創(chuàng)業(yè)廣度，其展現(xiàn)的是按照時(shí)間順序的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程;把從上到下縱向的區(qū)域定義為影響因素維度，其體現(xiàn)的是不同個(gè)體交往因素對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的影響。所謂“四段四維”就是把創(chuàng)業(yè)廣度分為一到四段，依次對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)的萌芽期、苗圃期、孵化期和發(fā)展期;把影響因素維度分為四維，分別是全因素維度、前期因素維度、中期因素維度和后期因素維度。其中，全因素維度指朋輩創(chuàng)業(yè)者，前期因素維度指家人和教師（導(dǎo)師），中期因素維度指創(chuàng)業(yè)榜樣，后期因素維度指投資人（方）。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育“四段四維”原則的軸心理念就是“四段”和“四維”的科學(xué)搭配。如表5所示，“+”代表強(qiáng)組合，此時(shí)“段”和“維”的組合最能發(fā)揮對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用;“-”代表弱組合，此時(shí)“段”和“維”的組合最對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用較弱。因此，在設(shè)計(jì)和開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)要選擇 “段”和“維”的強(qiáng)組合，進(jìn)而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育的效果。

2.重視創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生的良性互動(dòng)，發(fā)揮環(huán)境育人的作用

所謂環(huán)境育人就是高校、孵化器或眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、文化和氣氛對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生的潛移默化的影響。創(chuàng)業(yè)氛圍深刻的影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，但因其發(fā)揮作用的方式較為被動(dòng)和隱蔽，所以經(jīng)常被創(chuàng)業(yè)教育者所忽略。因此，我們需要高度重視創(chuàng)業(yè)氛圍因素，而不僅將其窄化為教學(xué)設(shè)備是否先進(jìn)、孵化器裝修是否現(xiàn)代、環(huán)境設(shè)計(jì)是否美觀和氣氛營(yíng)造是否熱烈等。本研究在訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多高校、孵化器和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)別具特色，而這些特色在訪談對(duì)象創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變過(guò)程中均有所體現(xiàn)。

研究還發(fā)現(xiàn)每一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育開展較好的高校或發(fā)展相對(duì)成熟的孵化器和眾創(chuàng)空間都孕育出特色鮮明的創(chuàng)業(yè)文化，這種文化以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式深刻的影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)決策等。正如一位創(chuàng)業(yè)大學(xué)生談到“我一直認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者都是孤獨(dú)的，是可以單項(xiàng)匹馬、戰(zhàn)無(wú)不勝的超人，但……在這里……提供在一起相互鼓勵(lì)、相互取暖、相互支持的‘家，讓我對(duì)創(chuàng)業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)……我決定組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而不是一個(gè)人單干”。這種創(chuàng)業(yè)文化是一個(gè)特定群體創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，它不是每個(gè)組織內(nèi)的個(gè)體價(jià)值觀的簡(jiǎn)單加和，而是每一個(gè)個(gè)體在與其他個(gè)體發(fā)生關(guān)系的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的同一性。這種群體創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀可以被引導(dǎo)和培育，它根植于每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀中，反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生影響。[6]所以我們要在營(yíng)造硬件環(huán)境的同時(shí)，培育和引導(dǎo)群體創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，形成積極向上的創(chuàng)業(yè)文化，進(jìn)而與大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

3.重視創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用

如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的影響呈現(xiàn)出一種被動(dòng)性，那創(chuàng)業(yè)教育的影響方式則更為主動(dòng)。本研究提出的創(chuàng)業(yè)教育因素是相對(duì)廣義的教育概念，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)。其中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)者們的理論研究還是創(chuàng)業(yè)教育者的實(shí)踐探索都有較為豐富。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的自我學(xué)習(xí)因素很難通過(guò)外部手段來(lái)主動(dòng)干預(yù)。相對(duì)而言，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很少被用來(lái)作為教育和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的方式，但本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的影響較為重要，需要引起我們的高度重視。

研究發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂（如講座、競(jìng)賽等）更重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和比賽名次的獲取等;而孵化器和眾創(chuàng)空間則把重點(diǎn)放在了空間硬件的提供、創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)資金提供等方面。訪談中，所有大學(xué)生都未提及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者或主辦方實(shí)施的主動(dòng)、積極的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育和引導(dǎo)措施，但他們的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變還是發(fā)生了。這是因?yàn)榕c正式的創(chuàng)業(yè)課程和個(gè)體的自我學(xué)習(xí)相比，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更多的機(jī)會(huì)讓大學(xué)生與人和環(huán)境發(fā)生交互，在交互過(guò)程中價(jià)值觀更容易受到?jīng)_擊和顛覆，因而發(fā)生轉(zhuǎn)變的可能性就大大增加了。因此，創(chuàng)業(yè)教育研究者和教育者要充分重視創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育充分融入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。

4.如同重視創(chuàng)業(yè)成功一樣重視創(chuàng)業(yè)挫折，積極干預(yù)創(chuàng)業(yè)失敗

研究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)成功相比創(chuàng)業(yè)挫折更容易影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)挫折包含創(chuàng)業(yè)失敗和投入/產(chǎn)出比，當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)失敗或者在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中意識(shí)到自己的付出與收獲不成正比時(shí)，就有可能引發(fā)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，并且這種創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變相比其他影響因素而言大部分是消極和負(fù)面的，甚至?xí)斐刹糠执髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者終止創(chuàng)業(yè)。[7]例如，一位大學(xué)生談到“我又一次失敗了……并且依然沒(méi)有得到這筆資助，我覺(jué)得我之前太天真了，靠實(shí)力就能爭(zhēng)取到一切資源……這里面一定有黑幕……我決定放棄創(chuàng)業(yè)了，就當(dāng)我做了一場(chǎng)春秋大夢(mèng)”。因此，我們要改變以往只關(guān)注創(chuàng)業(yè)成功的傳統(tǒng)，要更加重視對(duì)創(chuàng)業(yè)挫折大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。另外政府也應(yīng)該大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，在社會(huì)上真正形成一種勇于創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、寬容失敗的社會(huì)風(fēng)尚。

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