引言

近年來，社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步使得我國的教育事業(yè)也取得了顯著成就。在初中英語教學(xué)中，要想更好地提高教學(xué)效率，就要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，如果不能充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)動機(jī)等因素，那么不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到限制，同時還不利于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生快速取得進(jìn)步，最終造成班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大偏差，從而影響教學(xué)效率的有效提高。而應(yīng)用分層教學(xué)法，就能夠在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中都能夠具備較強(qiáng)的能力。針對這種情況，本文探討了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1. 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況應(yīng)用分層教學(xué)法

不同的初中生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和英語學(xué)習(xí)能力方面往往都會有所不同。所以，要想真正提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量，初中的英語教師就要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對其進(jìn)行分組。例如，將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個層次的組別，甲組為英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力均相對突出的學(xué)生;乙組為英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生;而丙組則為英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，采用此分層方式，不僅可以大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的壓力，同時還能夠在很大程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的興趣，使他們能夠積極主動地參與到英語教學(xué)中，從而提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率。當(dāng)然，此方式的應(yīng)用也有著靈活性的特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況為依據(jù)合理調(diào)整層次。

2. 按照教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)用分層教學(xué)法

在初中英語教學(xué)中，對于有著不同英語水平的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)也會有所不同。因此，初中的英語教師就要對不同層次的學(xué)生制定出與其相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中適當(dāng)提高內(nèi)容的難度，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更加明確。例如，在“Whats the matter？”的聽力教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合能力為其設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，倘若學(xué)生有著較強(qiáng)的綜合能力，那么教師就可以要求他們在理解全文的基礎(chǔ)上，按照圖片的內(nèi)容描述出其中的人物關(guān)系及相應(yīng)的病癥。若學(xué)生的英語水平較為一般，那么就要讓其在了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出教材當(dāng)中相關(guān)問題的答案。而對于英語水平相對較差的學(xué)生，則要讓他們基于教師的充分引導(dǎo)，學(xué)會用英語表達(dá)出fever，headache，stomachache，cough和sore throat等病癥。在這之后，教師還應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)定有關(guān)詞匯、閱讀能力、基礎(chǔ)知識和語法講解等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對其加以有效指導(dǎo)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率。

3. 基于課堂提問應(yīng)用分層教學(xué)法

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法設(shè)置課堂問題能夠?yàn)樗袑W(xué)生創(chuàng)造回答相應(yīng)英語問題的機(jī)會。倘若學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相對較差，那么就要設(shè)計出較為簡單的英語問題讓學(xué)生解答;而如果學(xué)生有著較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，那么就要設(shè)計出難度相對大英語問題讓他們解答，這樣一來，就能夠基于課堂提問的方式提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在要求學(xué)生解答“Wheres the post office？”時，一定要按照每個層次學(xué)生的不同情況對其作答提出相應(yīng)的要求，倘若學(xué)生的英語水平相對較差，那么就應(yīng)通過提問“Is there a bank near here？”，讓其直接回答yes或者no;對英語水平稍好的學(xué)生應(yīng)通過提問“Where is the supermarket？”等問題讓其解答，而對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，則應(yīng)提出一些類似于“Can you say something about your neighborhood？”等難度較大的問題，以此通過增強(qiáng)他們的思維能力而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

4. 結(jié)束語

總而言之，由于不同的初中生往往在英語的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力方面也會有所不同，所以也就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地滿足初中英語的教學(xué)要求，無法有效提高初中生學(xué)習(xí)英語知識的效率和質(zhì)量。因此，初中英語教師一定要采取相應(yīng)的教學(xué)方式，將分層教學(xué)法充分應(yīng)用于其中，結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平對其實(shí)施分層，使每一個層次的學(xué)生都可以更好地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進(jìn)初中英語教學(xué)整體的質(zhì)量和效率。

[1] 張錚. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課程教育研究， 2018（35）.

[2] 朱惠忠. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018，4（15）.

作者簡介：張貽仁，男，1976年3月出生，甘肅敦煌人，本科，一級教師。研究方向，初中英語教學(xué)。

（作者單位：甘肅省敦煌市第三中學(xué)）