引言

互動教學(xué)就是指教師與學(xué)生之間的交流溝通，是師生之間相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)過程。將其運用在初中英語教學(xué)中不僅可以加強師生之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建出輕松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠幫助教師提升英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，進而達(dá)成更好的教學(xué)成果。

1. 善于提問引導(dǎo)，打造開放式教學(xué)

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，越來越多具有現(xiàn)代化、素質(zhì)化特征的教學(xué)方法在不斷涌出，為教學(xué)方法的創(chuàng)新及應(yīng)用提供了良好的條件，改善了這種單方面的教學(xué)模式。其中，互動教學(xué)作為課堂教學(xué)不可忽略的重要部分，教師應(yīng)該對其進行深入的探究及實踐，達(dá)成更好的英語教學(xué)成果。

在我國教學(xué)改革不斷深入的過程中，推動了英語教材的進一步完善和發(fā)展，但仍然存在著一定的缺陷和不足。比如，教材中的內(nèi)容比較單一、教材涉及的知識范圍不廣以及教材內(nèi)容缺乏一定的西方化特征，并且其依然是以語言知識為主要教學(xué)內(nèi)容。基于此，以英語教材為前提展開的英語課堂教學(xué)，容易使英語教學(xué)出現(xiàn)較為呆板和生硬的問題，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)缺乏一定的開放性和靈活性，無法激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使英語課堂教學(xué)缺少必要的活力，對學(xué)生英語水平的進一步提升存在著不利影響。因此，在實際的初中英語互動教學(xué)中，教師應(yīng)該對英語課堂教學(xué)問題進行合理的創(chuàng)設(shè)，通過對這些問題的運用，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行深入的學(xué)習(xí)和掌握，將學(xué)生的注意力有效地吸引到課堂教學(xué)中去，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對問題的精心預(yù)設(shè)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深思，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析及解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會存在著重要的意義。比如，在講到surprising和surprised兩個英語單詞時，教師可以通過對兩個詞匯不同的適用方法及特點進行介紹，闡述前者是形容詞通常作為定語，而后者通常充當(dāng)表語的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，并深入的思考其中的區(qū)別和含義。然后提倡學(xué)生尋找更多類似的詞匯，幫助學(xué)生更好地記憶、理解單詞。

2. 重視小組合作，培養(yǎng)團隊意識

要知道，互動教學(xué)不只局限于教師和學(xué)生之間的互動，還應(yīng)該加強學(xué)生之間的交流與溝通，這不僅可以提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生互助協(xié)作精神和團隊意識的養(yǎng)成，并且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活存在著重要的意義。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，除了需要教師的良好教學(xué)以及自身的努力學(xué)習(xí)之外，還需要學(xué)生之間的交流及互助。因此，在實際的互動教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地組織開展小組問答競賽、小組創(chuàng)作等英語教學(xué)活動，以增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)機會。這種通過小組合作進行學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進一步提高，在促進學(xué)生之間實現(xiàn)相互溝通、相互幫助的同時，還能夠促使學(xué)生之間形成更為友好、融洽的伙伴關(guān)系，進而使課堂教學(xué)形成積極、民主、輕松的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的具體需求和實際情況，合理增加小組合作學(xué)習(xí)的機會，增強學(xué)生之間的互動性，在提高學(xué)生英語水平、培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的同時，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。比如，在進行國外飲食文化知識講解時，教師可以結(jié)合學(xué)生的個體差異進行分組，以控制每個小組的英語水平差異，確保學(xué)生對活動的參與程度。在此基礎(chǔ)上對每個小組下達(dá)任務(wù)，制定一個國家，促使學(xué)生小組在課余時間收集該國家關(guān)于飲食文化的資料，并在次日的課堂將小組的成果展示出來，并提倡其他小組和教師進行評論。

3. 結(jié)語

在實際的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的角色，將過去單純的知識灌輸者轉(zhuǎn)化為教育活動的主導(dǎo)者，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而與學(xué)生之間形成更加和諧、融洽的師生關(guān)系，增強與學(xué)生之間的互動性。這不僅有利于英語教學(xué)成果及質(zhì)量的進一步提升，還能夠為學(xué)生構(gòu)建出活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中提高自身的英語水平，進而推動初中英語教育的穩(wěn)步前進。

[1] 劉仁貴. 初中英語互動教學(xué)藝術(shù)的探索與運用[J]. 課程教育研究， 2018（35）.

[2] 潘曉景. 初中英語教學(xué)中的互動教學(xué)藝術(shù)研究[J]. 赤子（上中旬）， 2017（02）.

作者簡介：張敏（1979.8-），女，漢族，山東省濟南市濟陽區(qū)，濟南大學(xué)本科畢業(yè)，濟陽區(qū)競業(yè)園英語教師，研究方向：英語教學(xué)。

（作者單位：山東省濟南競業(yè)園學(xué)校）