從2008年開始，教育教學(xué)體系在不斷深化改革和持續(xù)完善中。高中英語是高中階段的重點(diǎn)科目，同時(shí)也出現(xiàn)了很多創(chuàng)新型的教學(xué)模式，教學(xué)水平得以顯著提高。在新課改之后，作為英語教師，所關(guān)注的不能僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)過程以及其中所出現(xiàn)的一系列問題，而且還要有效解決這些問題。如，高中生學(xué)習(xí)過程中難以形成高效的記憶，學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)注意力的分散或者難以入情、入境等問題。這些問題的存在，極大地影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)就是基于情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)能夠和知識(shí)近距離接觸的環(huán)境和氛圍，有效激活他們參與英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以保障學(xué)習(xí)效度。

1. 借助情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也常常被稱為Warming-up，是所有教學(xué)活動(dòng)的開始。當(dāng)前比較流行的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以基于事例或者問題導(dǎo)入，也可以基于審題或者自薦等諸多導(dǎo)入形式。即使是面向高中階段的學(xué)生，如果開場白過于單調(diào)枯燥，也不會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，外研版高中英語第六冊Module 3 Interpersonal Relationship—Friendship，這篇故事所展現(xiàn)的就是主人公和朋友之間的關(guān)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，一位教師選擇使用自薦式導(dǎo)入的方法：I feel a little lost today， because something is always bothering me， I dont know what to do， I need advice from others. Can you help me？ 然后向?qū)W生講述一個(gè)自己的故事，這個(gè)故事和文本中所講述的內(nèi)容較為相似。這種導(dǎo)入方式既能夠充分利用學(xué)生的好奇心，也可以發(fā)揮他們樂于助人的精神，既有助于聚焦學(xué)生注意，同時(shí)也可以快速吸引學(xué)生入情入境，迅速展開對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 借助情境活動(dòng)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)?

教學(xué)過程中所涉及的所有活動(dòng)都是教學(xué)活動(dòng)，而且這些活動(dòng)都經(jīng)過的教師精心設(shè)計(jì)，是一系列行為和活動(dòng)的有機(jī)組合，這些活動(dòng)和行為之間應(yīng)當(dāng)具有組織性、結(jié)構(gòu)性，同時(shí)還包括外顯的動(dòng)作操作以及包含于其中的思維活動(dòng)?？梢允怯螒?，也可以是角色扮演或者是日常交際等諸多形式。這也是課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)外研版高中英語第六冊第三單元“Body Language”時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生了解何為體態(tài)語言，最好能夠結(jié)合直觀的方式呈現(xiàn)。于是教師對學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)了表演競賽。首先制作20張寫下體態(tài)語的卡片并將他們分給其中每組的兩位同學(xué)，這八位同學(xué)是臺(tái)上的表演者，其他組剩下的同學(xué)去競猜他們所表現(xiàn)的體態(tài)語，用時(shí)最短且正確率最高的為獲勝組。很顯然，這一活動(dòng)具有非常顯著的教學(xué)實(shí)效，為了使本組人員能做出更準(zhǔn)確的回答，參與表演的同學(xué)使出了渾身解數(shù)。有的相互配合，有的表情動(dòng)作夸張，還有兩個(gè)同學(xué)為了更直觀地展現(xiàn)體態(tài)語的內(nèi)容，非常大方地合體演繹了一個(gè)“吻”，令人捧腹大笑。這種競猜充滿趣味性，極大地活躍了課堂氛圍，學(xué)生們在表達(dá)的過程中，忘記了緊張，也消除了對英語的畏懼之感，能夠基于表達(dá)的形式產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，感受到更深層面的認(rèn)知。游戲過程中的氛圍是歡快的，這種的情緒體驗(yàn)下的英語學(xué)習(xí)必然是高效的，也就意味著他們能夠飽含高昂的情緒迎接接下來的教學(xué)過程。

教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，既有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，同時(shí)也激活了學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性，并有效促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠充分發(fā)掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟知識(shí)本身的魅力。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注具體的活動(dòng)形式以及所選擇的形式是否恰當(dāng)。

3. 借助情境作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)空間

在高中英語教學(xué)中，教師可以借助情境作業(yè)形式將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，作業(yè)的形式同樣比較多元，任何形式的作業(yè)，都不能脫離其最根本的目的，那就是幫助學(xué)生深化認(rèn)知，鞏固所學(xué)。

例如，在教學(xué)完外研版高中英語第七冊的Oliver Twist 的閱讀訓(xùn)練之后，教師為學(xué)生播放了原版的《霧都孤兒》的電影，學(xué)生觀賞后對學(xué)生進(jìn)行分組，組織角色演繹?？梢詫φn本內(nèi)容進(jìn)行改編，或者也可以增加故事情節(jié)等，這一活動(dòng)立刻激發(fā)了學(xué)生的積極性，大家開始了對劇本的編寫以及排演，編寫的過程訓(xùn)練了學(xué)生的書寫能力，排演既鍛煉了學(xué)生表達(dá)的膽量，同時(shí)也使學(xué)生置身于角色中，更深入、更透徹地理解人物情感和文本內(nèi)涵。角色演繹的方式非常有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新性。需要注意的是，課堂以及課后活動(dòng)也不宜過多，需要結(jié)合不同的教學(xué)主題準(zhǔn)確把握活動(dòng)的度。

總之，情境教學(xué)法當(dāng)前已被普遍運(yùn)用于高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師正視新課改，順應(yīng)發(fā)展潮流，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)流程的持續(xù)改善，這樣才能確保英語教學(xué)的質(zhì)量，從而真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：李淑娟，女，1981.02，漢，山東省淄博市沂源縣，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：高中英語教學(xué)。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)）