趙陽

摘 ?要：隨著時代和教育的發(fā)展，低年級識字教學(xué)的要求也發(fā)生了變化。所以，小學(xué)低段的教學(xué)方式也必須與時俱進(jìn)，要符合教育的要求和學(xué)生特點。本文從識字學(xué)習(xí)的三個難點出發(fā)，研究如何創(chuàng)新教學(xué)方式來提高學(xué)生識字的積極性、豐富課堂形式和幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?識字教學(xué) ?創(chuàng)新

小學(xué)低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點，不僅是為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，而且是學(xué)生往后接受知識教育的主要手段。如今，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時的智力水平，所處的文化氛圍以及生活條件與過去已經(jīng)不盡相同，教師們需要與時俱進(jìn)，在借鑒早期優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的同時，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。老師可以從下面三個小學(xué)識字教學(xué)中的難點出發(fā)，依據(jù)具體的教學(xué)情境變動，找到適合自身的創(chuàng)新方法。

一、調(diào)動學(xué)生識字的積極性

小學(xué)低段識字一般針對的是一、二年級的學(xué)生，他們天性活潑，注意力難以集中在學(xué)習(xí)上，沒有足夠的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，不知道怎么養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在這個時期擔(dān)任著重要的角色，需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們對識字學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。

（一）將目標(biāo)分段

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傾向于一開始就明確教學(xué)將要達(dá)到的目標(biāo)，接著一路奮進(jìn)直奔重點。我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的思維方式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分段成幾個小部分，學(xué)習(xí)初期就從最基礎(chǔ)和最簡單的開始，配合對學(xué)生的積極暗示，多說“識字真的很有趣哦”、“識字其實并不難”之類的話語，學(xué)生就會漸漸地感到真正的有趣。達(dá)到初期容易完成的目標(biāo)后，學(xué)生會有信心挑戰(zhàn)后續(xù)的識字內(nèi)容。實踐證明，逐個小目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生才有興趣實現(xiàn)最終的目標(biāo)。

（二）樹立學(xué)生的信心

還有值得注意的是，老師要注意觀察學(xué)生的心理變化，部分學(xué)生沒有識字的興趣可能是因為受到了打擊，這可能來自于家長的過高要求，或者課程進(jìn)度不適合他們目前的水平。我們可以根據(jù)具體情況調(diào)整。比如，班級建立相應(yīng)的獎勵制度，樹立學(xué)生的自信，讓他們有識字的成就感和動力;注意與家長的溝通，因為并不是所有學(xué)生的家長都有較高的文化素養(yǎng)，對于這種特殊情況，老師要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和指導(dǎo)家長如何適當(dāng)監(jiān)督;定期了解學(xué)生的掌握程度，重復(fù)講解學(xué)生的難點和重點。

二、創(chuàng)造豐富的教學(xué)方式

長久以來，識字課堂的開展都是以三尺講臺和黑板為背景，采取老師教學(xué)生聽和跟讀的方法。用這種固定的形式雖然可以進(jìn)行教學(xué)，但是活潑的低年級學(xué)生無法適應(yīng)，他們很快就會興趣索然，無法集中注意力在識字上。這時就需要教師用豐富多彩的教學(xué)方式調(diào)動他們的情緒，讓他們真正的從課堂學(xué)到知識。

（一）教師可以和學(xué)生互換角色

每日由一位學(xué)生分享自己在書本或者課后認(rèn)識到的漢字，可以帶上所需的物品和圖片，或者指認(rèn)教室的物品，讓文字和畫面對應(yīng)起來。開始時，老師不做發(fā)言只需要傾聽，然后其余的學(xué)生補(bǔ)充對這些文字的用法和理解。老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的有趣現(xiàn)象：如，字和字可以組成新的文字，“日”加“月”就是“明”，漢字還是象形文字，“串”就像兩個肉塊加一根簽子，漢字可以一字多義，“行”是動詞也是表示肯定等等。在輕松的課堂中，每個人都有參與感，開發(fā)自己的想象力來化解課本的難點，師生共同營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)的場地可以不只局限于教室

老師可以帶孩子們在校園里尋找簡單的物品，對應(yīng)我們學(xué)過的文字，像是看圖識字一般，將抽象的漢字形象化。郊游和學(xué)生們一起游玩時，老師可以在不同的場地補(bǔ)充相應(yīng)的漢字，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)植物園里，植物大多是以“木”為偏旁部首命名的，動物園里的動物名字大多是以“蟲”為偏旁部首，而平時我們飲食中的蔬菜是以“艸”為偏旁的。孩子們在這些豐富有趣的教學(xué)中，自己自主探索了文字的奧秘，理解漢字的差異和聯(lián)系，有助于他們更好地掌握文字。

三、鞏固和記憶識字

學(xué)生在課堂上基本認(rèn)識了新的文字后，還要鞏固和記憶所學(xué)的知識，傳統(tǒng)的“抄寫背誦法”可能會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，甚至是產(chǎn)生逆反心理。我們要嘗試用有趣的游戲和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生記憶文字，使學(xué)生在運用文字的過程中，增強(qiáng)大腦中對文字的印象，到達(dá)更有效的記憶。

（一）開展有趣的游戲

如，“你寫我猜”游戲：老師提前準(zhǔn)備好寫有所學(xué)字詞的卡片，然后邀請兩到三組的同學(xué)（兩人一組）到講臺上進(jìn)行游戲。其中組里一位同學(xué)手持卡片但是不能看到卡片的內(nèi)容，另一名成員需要依據(jù)卡片上的字做出動作，讓手持卡片的同學(xué)猜是什么字。在不能說話的情況下，比賽哪一組學(xué)生猜出來的字多一些。有的字詞如“睡”，學(xué)生會選擇用手枕在臉邊作熟睡狀，或者看到“兔”，學(xué)生就會用手指扮成兩只長耳朵。通過游戲，他們可以加深理解這些字的意思和怎樣應(yīng)用，學(xué)生調(diào)動了肢體動作，加深了對字詞的記憶，更有助于他們的識字記憶。

（二）借助電子工具學(xué)習(xí)

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)工具多種多樣，除了字典還有電子詞典、學(xué)習(xí)機(jī)和ipad等等，教師可以圍繞這些產(chǎn)品創(chuàng)新教學(xué)。課堂上，做到教學(xué)和多媒體技術(shù)相結(jié)合，老師可以播放一些文字解說視頻或者識字動畫片。如《小宋識字》，每一集中都是嬌憨可愛的主人公小宋教孩子們一個簡單的漢字，形象的讓學(xué)生感受到文字的魅力。課下，教師和家長一起輔導(dǎo)學(xué)生，鼓勵孩子嘗試合理地利用電子產(chǎn)品，像金山打字中“激流勇進(jìn)”的小游戲就很生動，孩子玩這個游戲不僅可以鞏固所學(xué)的文字，還能認(rèn)識新的文字來擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)一定的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)低段的識字需要老師們循循善誘，針對現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生的特點創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生感到自信和滿足，并結(jié)合先進(jìn)的多媒體技術(shù)和豐富的課堂形式，給學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生不僅學(xué)到字的書寫，還能夠?qū)W會應(yīng)用，真正的培養(yǎng)好基礎(chǔ)的識字能力和習(xí)慣。

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