摘 ?要：隨著當前我國高考制度的不段變化和新課改的推進，高中教學對于學生邁入大學殿堂的影響越來越大。高中語文作為高中階段的主要課程必須隨時代的變化而不斷創(chuàng)新教學方式，改善教學效果，提升學生的思維能力，這樣才能夠使學生在靈活性和綜合性較高的高考中取得競爭優(yōu)勢，取得理想的成績。同時，也能夠培養(yǎng)學生的語言能力和思考能力，為今后學生邁入社會提供堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中教學 ?語文教學 ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

高中是學生接受高等教育前的最后階段，也是學生接受基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，對學生的升學和今后的人生發(fā)展起著重要的承上啟下作用。當前，絕大部分教師在工作中僅僅將高中語文教學與高考相掛鉤，以考試成績作為判斷學生語文學習程度和語文能力的唯一依據(jù)，這就會導致教師在語文教學中重分數(shù)、輕能力?；诖?，筆者將就高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)探索相關(guān)策略。

一、高中語文教學存在的問題

（一）高中語文教學應用性較差

在當前絕大多數(shù)地區(qū)的高中語文教學當中，任課教師只關(guān)注學生的考試成績，在教學過程中只關(guān)注考試側(cè)重的知識點講解，不關(guān)心學生的實際理解能力和知識的可理解性，甚至要求學生死記硬背，以應付考試。同時，高中語文教師的素質(zhì)一般較高，其對高中語文知識的理解較為深入，但在實際講授的過程中卻不能很好的將自己的理解表達出來，課堂內(nèi)容僅與書本聯(lián)系密切，而與實際生活的交融較少，這就很容易導致學生對部分知識的理解程度不佳，只能依靠死記硬背。這就直接影響了語文課堂的教學效果，學生面對本身難度較大的高中語文課程很難提起學習積極性，這也就導致部分學生學習成績下降，在日常生活中也無法運用學到的語文知識。在教學過程中也不注重學生思維能力的培養(yǎng)，這也容易導致學生面對靈活程度較大的考試難以得到高分。

（二）教學形式實用性較差

當前各類教學方法例如PBL教學、微課教學等模式層出不窮，此類新型教學方法確實能夠很好的適應當前高中語文教學實際，也能夠適應時代的變化和學生思維的轉(zhuǎn)變，值得我們?nèi)パ芯亢蛻?。但在此背景下，部分高中語文教師過度依賴教學方法創(chuàng)新，實際教學工作過度依賴各種教學形式，例如在課堂上將自己的講述內(nèi)容輸入到課件當中或制成視頻。表面上看似乎創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學方式，但在實際上由于過度使用視頻、多媒體等，反而使學生難以理解知識內(nèi)容，產(chǎn)生了舍本逐末的現(xiàn)象。這需要我們加強重視，創(chuàng)新教學形式的目的是提升教學效果和教學水平，而不是扼殺學生的學習積極性，降低學生的主觀能動性，影響其語文思維能力提升。

二、高中語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）科學創(chuàng)新教學方式和內(nèi)容

當前高中語文的教學模式仍然以“老師講授——學生聽講、記錄”為主，也就是傳統(tǒng)的說教授課。在傳統(tǒng)的高中語文授課下，教師在備課后對課程內(nèi)容進行講述，學生聽講并對重點做好記錄，這其實不能很好地調(diào)動學生的學習積極性，學生依靠老師的講述劃定重點和進行背誦，也不利于促進學生主動學習。長此以往，學生習慣聽取教師的觀點，很容易喪失思維能力。因此，教師應當在教學的過程中應當科學創(chuàng)新教學方式，適當增加視頻、PPT展示、自創(chuàng)課本劇等教學方式在課堂上的出現(xiàn)率，同時可以采取小組式教學方式，在課上教師可以對課堂內(nèi)容拋出引導性問題，并分配給各個小組后由學生們合作解決，并選一名學生進行發(fā)言匯報，這樣既能夠還學生課堂主體地位，又能夠?qū)⒖菰锏恼Z文知識生動形象地展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動語文學習的積極性。同時，也要不斷豐富語文教學內(nèi)容，除課本上必須掌握的知識外，還應當將語文教學或日常生活緊密結(jié)合，選擇恰當?shù)纳畎咐槿胝Z文教學當中，使學生學有所用、學有所長、學有所需，進而主動學習語文知識。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

為了培養(yǎng)學生的語文思維能力，在課堂上應當盡可能多地開展各類課堂探究，這是學生提升思維能力的關(guān)鍵，可通過恰當?shù)慕虒W方式和豐富的教學內(nèi)容實現(xiàn)。而當前的語文教師隊伍對語文素質(zhì)教育的理解還不夠深入和恰當，應試教育甚至已經(jīng)影響到了絕大部分的語文教師，高中語文教學不再是為了提升學生語文應用能力和思維能力服務，而是僅為了促進學生考試成績的提升，甚至可以用舍本逐末來形容。因此，高中語文教師應當主動提升自己的綜合素質(zhì)，重溫高中語文教學的目標和教學大綱要求，在工作中嚴格要求自己，絕不能使高中語文教學簡單成為考試成績的工具，不斷探究提升學生思維能力的方法。

（三）激發(fā)學生主動學習的積極性

學生主動學習對于理解語文知識、提升思維能力有關(guān)鍵作用，教師在教學的過程中可以采取問題導向的方法激發(fā)學生自主學習的積極性，例如在《荷塘月色》課文的學習中，教師應當向?qū)W生提出“作者的表達手法”、“作者的語言特點”以及“作者的心情”等與教學大綱聯(lián)系密切的問題，使學生對解決問題產(chǎn)生興趣，從而主動思考，提升思維能力。再例如在《荊軻刺秦王》的教學當中，教師可以安排學生分組編排課本劇，使學生們沉浸在跌宕起伏的劇情中，以活潑生動的課本劇激發(fā)學習興趣。

結(jié)語

單調(diào)枯燥的說教式語文教學很有可能導致學生高分低能的情況，即語文考試成績較高，但語文應用能力和思維能力較差，學習的語文知識無法應用到現(xiàn)實生活當中。當今社會對人才的需求更多側(cè)重復合型這一角度，而并不歡迎單純理論學習成績好的學生，這也提示我們必須要轉(zhuǎn)變過去教學為了服務考試這一陳舊思想，在高中語文教學當中多關(guān)注學生的思維能力提升，使高中語文教學真正能夠為學生的人生發(fā)展提供幫助。

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作者簡介

陳虹（1987.9—），女，籍貫：湖北黃石，大學本科，中學一級教師，湖北省大冶市第六中學，研究方向：語文教學。