摘 ?要：隨著教育改革的大力推行，對各個(gè)階段的學(xué)校都提出了新的要求，其中教學(xué)改革是主要進(jìn)行的有分量的重頭戲，通過教育改革培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)，高中生物是一門比較有趣味的學(xué)科，老師通過對學(xué)生生物學(xué)科的授課可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的另外一面，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物至關(guān)重要，但是現(xiàn)在很多高中生物的教學(xué)不容樂觀，高中生物課堂的教學(xué)效率不高，老師授課方式比較傳統(tǒng)，這些的教學(xué)現(xiàn)狀不利于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要想很好的了解高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略就要從高中生物的核心素養(yǎng)出發(fā)，因此本文主要針對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的探析，再從現(xiàn)在高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的方法策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?核心素養(yǎng) ?方法策略

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵的知識，從不足出發(fā)去學(xué)習(xí)高中生物，老師和學(xué)生的緊密配合，打造高核心素養(yǎng)的高中生物課堂。高中生物的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的感受自大然的美好，微生物的奇特。高中生物的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科可以積累的他們生活的常識，培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有趣，作為補(bǔ)充科目有他存在的重要意義，但是很多老師對于高中生物教學(xué)還存在一定的缺陷，高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)不夠高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，這些不利于學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)，因此老師應(yīng)該深刻的了解高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，下面是對高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵的介紹。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）生命觀念

人體是由結(jié)構(gòu)和功能，生命由觀察到的現(xiàn)象和所有的生命特征表現(xiàn)出來，高中階段學(xué)習(xí)的主要是結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)化和適應(yīng)的觀點(diǎn)，穩(wěn)態(tài)和平衡的觀點(diǎn)，物質(zhì)與能量的觀點(diǎn)，并且可以用世界觀解釋生物中所發(fā)生的各種現(xiàn)象。

（二）理性思維

學(xué)習(xí)高中生物以后可以培養(yǎng)他們理性的思維，運(yùn)用簡單的邏輯思維思考事情建立模型的觀念，可以進(jìn)行推理演繹。

（三）社會責(zé)任

通過高中生物的學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們責(zé)任意識，讓他們了解生命的奧秘以后可以更多的承擔(dān)責(zé)任，有責(zé)任意識，通過他們對大自然生物鏈的學(xué)習(xí)讓他們能夠和大自然的動(dòng)植物和睦相處，生活中的責(zé)任意識更強(qiáng)烈，通過人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)讓他們能夠正確看待自己的身體。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然在高中生物課堂中應(yīng)用，高中生物學(xué)科的特點(diǎn)就是通過老師讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)自己探索感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用不能很好的體現(xiàn)，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏一步步走，自己思考動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間比較短，因此，對于很多現(xiàn)象都是在老師的口中了解的，自己沒有實(shí)踐，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的記憶理解不夠深刻。老師給學(xué)生練習(xí)習(xí)題的時(shí)間也比較短，因此對于知識點(diǎn)掌握的也不夠牢固。只有一種講授式教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，學(xué)習(xí)效率也低，一節(jié)課下來老師雖然完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的接受能力跟不上老師講課，掌握的東西比較少，雖然表面上課堂的教學(xué)效率很高，但是究其背后真正的教學(xué)有效性是比較低的，這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一的弊端。因此老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，及時(shí)改正，從而有利于培養(yǎng)高中生物的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的具體方法

（一）利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的的課堂中，生物老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，會直接帶領(lǐng)同學(xué)們翻開課本多少多少頁，對于課堂的導(dǎo)入幾乎沒有，因此學(xué)習(xí)起來興趣不高，這種直奔主題的方法讓學(xué)生感覺特別突兀，學(xué)習(xí)起來沒有頭緒，所以一個(gè)好的課堂導(dǎo)入就是一節(jié)課成功的一半，生物老師要進(jìn)行吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入，提起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的時(shí)候，可以用多媒體給學(xué)生展示人體細(xì)胞的機(jī)構(gòu)，細(xì)胞核，細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞這些視頻，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)人體細(xì)胞的奧秘從而讓學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識感興趣，通過學(xué)生興趣的激發(fā)，高中生物的核心素養(yǎng)就可以很好的培養(yǎng)出來，而各個(gè)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)熱情高漲，老師就很容易開展本節(jié)課的教學(xué)工作。

（二）利用游戲法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，培養(yǎng)高中生物的核心素養(yǎng)

生物的學(xué)習(xí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難理解，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)候就需要老師把這些抽象的東西具體化，讓學(xué)生理解起來更容易，而如何讓這些東西具體化是老師需要考慮的主要任務(wù)，老師可以把同學(xué)們學(xué)習(xí)的東西放在生活的情景中，利用游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生很容易就能學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)起來不會覺得生硬死板，因?yàn)檫@些與生活息息相關(guān)的東西是比較容易讓學(xué)生接受的，如在學(xué)習(xí)種子植物的時(shí)候，老師不應(yīng)該給同學(xué)們講關(guān)于種子植物專業(yè)化的知識，而是通過游戲的形式，把這些知識點(diǎn)情景化，如采用小組比一比的游戲，老師把同學(xué)們分為五個(gè)小組每個(gè)小組人數(shù)固定，然后分別給小組分配任務(wù)，第一小組想想生活中的藻類植物，第二小組想想生活中蕨類植物，第三組想想苔蘚類植物，依次把五個(gè)小組的任務(wù)安排好，然后每個(gè)小組想出來的越多越好，最多的小組獲勝，然后同學(xué)們派出小組代表進(jìn)行展示，通過小組展示，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)很難學(xué)習(xí)的植物部分知識原來都是生活中常見的，然后同學(xué)們在日后的生活中就會更加留心此類植物，利于老師以后教學(xué)活動(dòng)的開展，通過小組展示，不同小組之間相互學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握的知識增多，老師的教學(xué)目標(biāo)也順利完成，通過學(xué)生對生命的了解學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也就培養(yǎng)了起來。

總之，高中生物的學(xué)習(xí)需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，然后通過問題的發(fā)現(xiàn)讓老師提出培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的方法，通過合適的教學(xué)方法讓高中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來。

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作者簡介

邵明艷（1986.07—），女，漢族，籍貫：云南騰沖，本科，二級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。