吳丹

摘 ?要：新課程改革在高中教育領(lǐng)域全面深化，語文教師身上肩負(fù)著偉大的教書育人使命，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。另外，還要將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合起來，通過教學(xué)模式重構(gòu)、授課內(nèi)容補(bǔ)充，在良好氛圍中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的樂觀態(tài)度，后續(xù)實踐工作的推進(jìn)才會變得異常的順利。本文特意進(jìn)行了高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?課堂教學(xué)教學(xué) ?語文思維 ?培養(yǎng)策略 ?總結(jié) ?思考

長期奮斗在一線的語文教學(xué)工作者，要給學(xué)生更多的體驗機(jī)會，要鼓勵他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，最終成為有理想的合格人才。實踐教學(xué)過程中，活躍學(xué)生語文思維并不容易，不斷進(jìn)行課程資源的整合，想方設(shè)法刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力顯得至關(guān)重要，教師與學(xué)生有效互動后，既提高了教學(xué)質(zhì)量，還可以收到意外驚喜。真正做到有的放矢，將來，高中生們就能創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

一、運用多種教學(xué)手段

語文教師可以運用多樣化的教學(xué)手段，刺激學(xué)生初步形成語文思維。還要提高自身的教學(xué)能力，調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，把學(xué)生最關(guān)心的、最在意的問題整理在一起，展開針對性指導(dǎo)，借此取得事半功倍的理想成效[1]。學(xué)生思維融入活動，課堂因此煥發(fā)活力，教材有關(guān)重點、難點和關(guān)鍵點內(nèi)容的傳遞更顯高效，學(xué)生主體優(yōu)勢的增強(qiáng)還會困難嗎？如在教學(xué)《再別康橋》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解文章前，特地招來徐志摩的寫作背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，先在心中奠定一個感情基調(diào)。然后在課堂結(jié)束前，請同學(xué)到講臺上，仔細(xì)體味徐志摩的心境，以一種親身經(jīng)歷者的視角，進(jìn)行朗誦，并讓學(xué)生談?wù)?，自己朗誦的感受。在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的過程中，教師一定要積極主動。有科學(xué)研究表明，人的做事態(tài)度是可以相互感染相互傳遞的。因此，教師只要努力地將自己的語文思維展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能或多或少地受到感染，從而在潛移默化中形成屬于自己的語文思維。鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，能夠使他們的思維變得更加興奮，從而接受和記憶知識更加迅速。教師需要做的就是起到一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂節(jié)奏的把控者，促進(jìn)學(xué)生形成語文思維。

二、尊重學(xué)生個體差異

高中生是身心發(fā)展成熟的有機(jī)個體，有著豐富的內(nèi)心情感和體驗。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)，尊重學(xué)生認(rèn)知、思維和心理特征的不同，進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生在輕松、自由的教學(xué)環(huán)境中循序漸進(jìn)地提高語文思維水平。生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在日常的語文教學(xué)實踐中收獲了良好的效果和評價[2]。如針對《鴻門宴》一文的學(xué)習(xí)，首先，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生呈現(xiàn)電視劇《楚漢爭霸》里有關(guān)“鴻門宴”的經(jīng)典視頻片段，讓學(xué)生初步了解課文背景――司馬遷及劉、項楚漢相爭的基本史實;其次，教師巧妙地將課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，學(xué)生將視頻與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，妙趣橫生的多維度、動態(tài)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對教材內(nèi)容充滿了探究學(xué)習(xí)的欲望;隨后，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理文章思路，并提出相關(guān)的問題思考，如造成項羽悲劇的性格原因是什么。文章是如何通過個性化語言和動作的描寫刻畫人物形象的，以劉邦、項羽為例簡單談?wù)?另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行有趣的情境角色扮演，學(xué)生可以分別扮演項羽、項伯、亞父、劉邦、張良、樊噲等角色進(jìn)行情境對話，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究文學(xué)作品的良好的思維習(xí)慣。

三、合作培養(yǎng)獨立思維

小組合作學(xué)習(xí)方式利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。因為在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力及其研討精神會更加受到關(guān)注，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立語文思維能力。如在《裝在套子里的人》課文教學(xué)中，教師可以采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分組后，提出可以激起學(xué)生思維浪花的有效教學(xué)任務(wù)。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認(rèn)為柯瓦連科是怎么樣的一個人？在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生都會從自身的獨特性思維出發(fā)，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過程中進(jìn)行匯總，利于鍛煉自身的獨立思維能力，也可以更好地理解課文內(nèi)容。

四、設(shè)法加深人文關(guān)懷

人文關(guān)懷感是文科教學(xué)，尤其是語文教學(xué)一個精神層面的目標(biāo)，對于人的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步有著內(nèi)核性的作用。當(dāng)代語文教學(xué)中存在的一個問題就是語文的實用性被利益化，語文服務(wù)于考試的功用被極度擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文對人文情感的思考和感知被這樣的訴求掩蓋[3]。不關(guān)注生活，如何談?wù)Z文思維？脫離生活的語文是無根之木，對語文知識的理解只能停留在書本上膚淺的認(rèn)識。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，老師在教學(xué)中就要注意聯(lián)系生活，加深學(xué)生的人文關(guān)懷情感。如《小狗包弟》這篇文章是巴金先生對過往的一種深切的反思和歉意，表現(xiàn)了巴金先生身上人性的善良和光輝。教師在講解時，不妨引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實生活中的這些小生命的形態(tài)和遭遇，如獵殺藏羚羊、虐待動物事件等等，然后再結(jié)合一些動物救助志愿者的事跡進(jìn)行對比。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的判斷力和是非觀，這些信息的傳達(dá)可以讓他們由文章推及現(xiàn)實，更加理解生命的可貴和善意。

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)教育多由教師為主導(dǎo)，教師教學(xué)思路無法發(fā)生多元化的轉(zhuǎn)變，直接影響到學(xué)生語文思維的活躍，學(xué)科成績的進(jìn)步。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時往往死記硬背、刻板學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識只會生搬硬套，不會靈活運用，等到畢業(yè)后，學(xué)習(xí)并記住的知識所剩無幾，到社會上工作時也缺乏創(chuàng)新精神。要想解決上述問題，就要求高中語文教師在傳播知識時，明確教育的本質(zhì)：要教給學(xué)生的不是固定的知識點，而更多的是要培養(yǎng)學(xué)生語文思維，讓其能夠有自己的思考以及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張素敏.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].新課程（中學(xué)），2017（08）：49-50.

[3]宦玉榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（12）：203-203.