摘 ?要：近年來，隨著中國經(jīng)濟社會發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程推進，農(nóng)村的不少富余勞動力為改善家庭經(jīng)濟狀況、尋求更好發(fā)展，紛紛走出家鄉(xiāng)務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，但受工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護照料，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工為我國經(jīng)濟建設(shè)作出了積極貢獻，對改善自身家庭經(jīng)濟狀況起到了重要作用，客觀上為子女的教育和成長創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，但也導(dǎo)致部分兒童與父母長期分離，缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護，出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。進一步加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作，國務(wù)院為此出臺了《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》。兒童是促進社會發(fā)展的后備力量，兒童健康的成長是這種后備力量得以發(fā)揮的重要保障，作為小學班主任，對學生的學習、生活狀況非常熟悉，借助這有利的條件，更應(yīng)該將班級留守兒童的心理健康教育作為班級管理工作中的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學班主任 ?留守兒童 ?心理教育

農(nóng)村留守兒童問題備受關(guān)注，但留守兒童的現(xiàn)狀隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國外打工大軍的興起，留守兒童的現(xiàn)狀依然沒得到解決。父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，心理健康、性格等方面容易出現(xiàn)偏差，學習也受到影響.關(guān)注留守兒童的心理教育問題依然是目前農(nóng)村教育的難題，在社會變革年代如何借助班主任的力量做好留守兒童心理教育，培養(yǎng)有正確人生觀的下一代人是目前勢在必行的教育任務(wù)。

一、通過各科代課教師做好留守學生的學習教育

留守兒童因教育缺失，監(jiān)管不力，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，表現(xiàn)出學習成績差，厭學情緒嚴重，沒有自信心，沒有良好的學習態(tài)度和明確的學習目標，回到家缺乏監(jiān)管，容易受到外界干擾，不能正確認識自己，自私狹隘，人際關(guān)系不好，不情愿接受老師的批評教育，導(dǎo)致各科成績不理想。班主任在平時的工作過程中，應(yīng)該積極與各科教師定期溝通，交流，追蹤了解留守學生的學習情況，建立留守兒童跟蹤檔案，讓各科教師對留守學困學生進行分層教學，將“因材施教”真正運用在留守兒童身上，班主任有針對性地將各科學習情況進行反饋，并隨機進行心理教育，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓這些學生樹立自信，培養(yǎng)學生對學科的興趣，由此獲得各科教師和學生的信任。

二、通過學生之間建立結(jié)交對子，幫助做好心理教育

在農(nóng)村，留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，他們的特殊成長環(huán)境如親子教育的缺失、親密度較低、不良教育和社會環(huán)境的影響等對他們的學習、生活和心理健康造成了不利影響.在教育上存在著內(nèi)容狹隘、監(jiān)護人與兒童交流不足、教養(yǎng)方式不當?shù)葐栴}，它表現(xiàn)在留守兒童性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻傾向、扭曲心理嚴重與自律道德差等，班主任可以發(fā)動同鄉(xiāng)、同村或同校的少年兒童和“留守少年兒童”結(jié)交成為“手拉手”小伙伴，通過共讀一本好書、齊爭一枚“雛鷹獎?wù)隆?、互通一封書信同過一次隊日等活動，密切小伙伴之間的感情，讓缺失陪伴的留守少年兒童感受到溫暖與親情。

三、班主任借助農(nóng)村少年宮活動時間，做好留守兒童心理溝通

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監(jiān)護，不能和父母在一起共同生活的兒童。由于父母不在身邊，其在心理上主要存在焦慮、孤獨、恐懼、人際交往及社會適應(yīng)不良等癥狀。這些心理問題不僅影響學習、生活和社會活動，更關(guān)系著我國農(nóng)村未來人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國農(nóng)村經(jīng)濟文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任可以利用農(nóng)村每周定期的少年宮活動時間，打開留守兒童心靈之窗，組織開設(shè)留守兒童心理咨詢課堂、親人互通熱線，班主任一對一的心理咨詢，讓學生說說自己的近期愿望及心里話，并借助學校，村鎮(zhèn)干部，努力幫助他們實現(xiàn)愿望，讓自己貼近這些孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲，讓班級留守兒童心靈有所依托。

四、通過上門走訪入戶，與看護老人進行交流，改變陳舊的教育方式，轉(zhuǎn)而讓學生轉(zhuǎn)變心理定式，樹立正確的人生觀

兒童是促進社會發(fā)展的后備力量，兒童健康的成長是這種后備力量得以發(fā)揮的重要保障，而由于農(nóng)村家庭壓力的增長，父母為改善家庭經(jīng)濟狀況、走出家鄉(xiāng)涉外務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，因工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，最終選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由老人或托管學校（班）監(jiān)護照料，老人愛孫子偏于“仁慈”，父母愛孩子偏于“嚴教”，作為隔代老人，只要孩子有需求都會無條件的盡可能地給予滿足.即使孩子提出不合理的要求，老人也會義無反顧的依著孩子.慢慢地孩子明白了自已在家庭中的地位。凡事都以“我”為中心，如果沒達到目的，就發(fā)脾氣或用哭鬧來威脅老人，從而迫使老人滿足自已的要求。最后老人的疼愛就演變成了溺愛，致使農(nóng)村留守兒童因家庭教育不當、缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)嚴重的心理障礙，不利于兒童的健康成長。表現(xiàn)在無理取鬧，善辯，見風使舵，喜新厭舊，注意力不集中等，導(dǎo)致這些學生在學校不能正確認識自己，自私狹隘，同學關(guān)系不好，孤僻等等。雖然老人的出發(fā)點是為了孩子，但是過分的疼愛導(dǎo)致溺愛，誤導(dǎo)了孩子。作為班主任，掌握著班級里每個孩子的詳細信息，也掌握著每個學生的學習情況和生活狀態(tài)，這是有利于教育引導(dǎo)的條件，可以讓我們深入留守兒童的家庭，對接每一個監(jiān)管老人，針對留守孩子在校的表現(xiàn)，找機會跟老人交流，一起探討教育孩子的方案，并征求老人的意見，加以完善.為班級每一個留守孩子制定出有效的家庭教育方案。相信在班主任的努力協(xié)調(diào)下，老人一定能教育好孩子，留守兒童家庭教育現(xiàn)狀也會得以改變。

作者簡介

田紅榮（1971.12—），女，回族，籍貫：陜西漢中，大專，小學一級教師，陜西漢中市漢臺區(qū)鋪鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教學及班主任管理。