張璐斯

摘 要 英語(yǔ)是人們傳遞信息的重要工具，一個(gè)人閱讀能力的高低直接顯示出其英語(yǔ)的綜合水平，所以要學(xué)好英語(yǔ)重在提高閱讀能力。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀，以英語(yǔ)寫作帶動(dòng)和提高英語(yǔ)閱讀能力；培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；英語(yǔ)閱讀；閱讀效率

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0079-01

閱讀能力的高低直接決定著其英語(yǔ)的綜合水平，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文以小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)為例，旨在探討高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略。

一、目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重句型操練，忽視語(yǔ)篇的理解?，F(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)中多注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語(yǔ)言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整的表達(dá)某一話題的能力，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。

（二）重視閱讀結(jié)果，輕視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程指導(dǎo)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)，缺少針對(duì)性，更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果而并沒(méi)有完全理解閱讀的材料，長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀效率就會(huì)下降，同時(shí)也直接影響學(xué)生的閱讀興趣，從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。更重要的是教師在閱讀教學(xué)中缺少有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控以致不能有效將閱讀的人文精神滲透到閱讀能力的訓(xùn)練中，直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮。

（三）固守課本的框框，缺少外延的拓展。現(xiàn)在英語(yǔ)教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的故事、兒歌或其他閱讀材料，大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，學(xué)生閱讀面狹窄，滿足不了提高閱讀能力需要。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧與策略

（一）選擇與加工語(yǔ)言材料

研究表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)和厭惡、畏懼在通常情況下都直接與閱讀材料有關(guān)。這需要教師認(rèn)真關(guān)注并主動(dòng)、細(xì)致地觀察、了解和研究學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的喜好和英語(yǔ)水平的高低，以便更好地向?qū)W生提供和推薦英語(yǔ)閱讀材料；這才能保證培養(yǎng)閱讀能力的有效。

（二）講究英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法，這是非常重要的。根據(jù)學(xué)生年齡不同可采取不同的教學(xué)策略。

1.師生互動(dòng)。師生互動(dòng)型策略比較適合于低、中年級(jí)教學(xué)使用。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)殚喿x教材往往與學(xué)生的生活息息相關(guān)，很有利于將知識(shí)化難為易。

2.主動(dòng)參與。主動(dòng)參與型策略的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合于中高年級(jí)教學(xué)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，并貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、寫相結(jié)合

聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。哪一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終應(yīng)該形成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。

否則，閱讀就成了圖書(shū)收藏了。而“說(shuō)”和“寫”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫”。小學(xué)中高年級(jí)的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)后，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。

教師可以讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫，來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果。

（四）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀的關(guān)鍵在于堅(jiān)持，要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就。因此教師不但要重視開(kāi)端的興趣激發(fā)，更要由易到難逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。要教育學(xué)生，良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點(diǎn)一滴做起，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道多少做多少，不斷積累。最好是能每個(gè)星期都拿出一小節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生作為專門的閱讀時(shí)間。在這段時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法。很多教師認(rèn)為課時(shí)本來(lái)就少，這樣做會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)這樣可以起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，只要我們能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，靈活的運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略和技巧。做到激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，做到注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，就會(huì)摒棄逐詞、逐句的閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)才能真正得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁笑天，陳華英.淺談新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（10）.