淺論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生拿到英語(yǔ)寫作的題目時(shí)，思維都會(huì)發(fā)散，會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如果把內(nèi)容全部列出來(lái)，思維就會(huì)被打亂，也很耗時(shí)間，甚至有可能在某一點(diǎn)上停滯不前，耽誤很多時(shí)間。如果用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不但能夠使學(xué)生的思路清晰地及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，還能不斷豐富枝干中的內(nèi)容，從而使學(xué)生的寫作提綱更加明朗清晰，這些過(guò)程在學(xué)生作文審題的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);運(yùn)用

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

新課標(biāo)對(duì)初中階段英語(yǔ)教學(xué)做出了新的要求，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大技能，寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的一個(gè)技能，寫作能力的考查是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一。對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，沒(méi)有固定的形式，也沒(méi)有一定的規(guī)律模式。由于各種原因，這個(gè)重要的環(huán)節(jié)被老師們簡(jiǎn)化或直接忽略了。導(dǎo)致寫作成了學(xué)生的硬傷，也成了他們最畏懼的學(xué)習(xí)模塊。面對(duì)這樣的困惑與難題，教師在教學(xué)中做了一些思考與嘗試，我們可以幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作的框架，在寫作時(shí)可以根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的資料，利用思維導(dǎo)圖形象簡(jiǎn)潔、直觀明了的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生大腦對(duì)各類信息進(jìn)行收集篩選和再整合。這樣，記憶內(nèi)容就比較快速、深刻、有效。學(xué)生只要在老師的示范下學(xué)會(huì)審題方法，就會(huì)不斷地有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受補(bǔ)充進(jìn)去。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，更好地做到培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。

二、

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一） 提升學(xué)生的詞匯能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選擇某個(gè)或某幾個(gè)英語(yǔ)單詞為主題詞，要求小組成員積極展開充分的聯(lián)想，盡可能多地想出與這個(gè)單詞相關(guān)的其他單詞，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式把這些單詞都畫下來(lái)，形成單詞群，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)明地記憶，進(jìn)而大量地豐富學(xué)生的詞匯量。

比如，我們?cè)谥v解take的短語(yǔ)搭配時(shí)，把有關(guān)take的詞匯用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生有了很好的直觀印象，就會(huì)有更好的記憶效果和記憶量。

（二） 提升學(xué)生的造句能力

學(xué)生有了很好的詞匯基礎(chǔ)之后，造句這個(gè)過(guò)程就簡(jiǎn)單多了。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激勵(lì)各個(gè)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生組合出各類要求的句子。教師首先給出某個(gè)關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散式方法總結(jié)出與之相關(guān)的詞組，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，形成更規(guī)范更完整的句型。如，在我們學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生表述“我發(fā)燒，醫(yī)生給我量體溫，讓我吃藥一天三次”這個(gè)句子時(shí)，教師可以先給出一個(gè)關(guān)鍵詞“take”，讓學(xué)生聯(lián)想寫出很多與這個(gè)詞相關(guān)的短語(yǔ)，接著給出如上圖的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)散發(fā)出可以用的短語(yǔ)“take the temperature”，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“發(fā)燒”（have a fever）、“一天三次”（three times a day）等的短語(yǔ)表達(dá)?；谶@些短語(yǔ)積累，學(xué)生很容易寫出這句話的完整句子：I have a fever，the doctor takes my temperature and asks me to take the medicine three times a

day。學(xué)生的思維過(guò)程如下圖所示。

（三） 提升學(xué)生成篇的能力

學(xué)生確定了相關(guān)的作文主題并且學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖的模式之后，要利用思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具，先畫出作文的主題，接著圍繞作文主題畫出相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)枝干，組成作文的主題脈絡(luò)，最后填血加肉，快速形成全文。

思維導(dǎo)圖被利用于課堂寫作的這種學(xué)習(xí)方法不但可以大力促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想式的思維能力的培養(yǎng)，還會(huì)有利于形成更新的、更好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生針對(duì)某一英語(yǔ)話題進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)，常常聯(lián)想到的詞匯很豐富，還會(huì)生成很多不錯(cuò)的句子。思維工具，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具有助于學(xué)生將不善于完整表達(dá)的知識(shí)顯性出來(lái)，同時(shí)言語(yǔ)信息也以圖像的方式參與了英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、記憶以及運(yùn)用都能夠更好地將已有的知識(shí)信息系統(tǒng)化，他們可以更有條理地思考和整合作文，豐富主題，而且及時(shí)地以圖形的方式把思維過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，零碎的詞匯就可以成段成篇，學(xué)生寫作文水平也會(huì)逐步提高。

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有很重要的作用，它不但可以讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們清晰的思考與培養(yǎng)整體構(gòu)詞的意識(shí)以及發(fā)散思維、材料選擇、材料整合與遷移的能力。新穎的教學(xué)方式還能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)開發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的立意、構(gòu)思具有很大的引導(dǎo)作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，給篇章寫作奠定良好的基礎(chǔ)，也提高了寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋永娟.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].漳州：漳州師范學(xué)院，2012.

作者簡(jiǎn)介：

毛鳳嵐，高級(jí)教師，遼寧省營(yíng)口市，遼寧省營(yíng)口市鲅魚圈區(qū)素質(zhì)教育實(shí)踐學(xué)校。