小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀及對(duì)策

蘆月琴

摘 要：結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀可知，教師目前采取單一方法進(jìn)行數(shù)學(xué)文化處理無(wú)法達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的運(yùn)用，通過(guò)體現(xiàn)數(shù)學(xué)美和講述數(shù)學(xué)家的故事實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的有效滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)同樣是公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透，希望通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，還要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀展開分析，以便采取有效措施提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值已經(jīng)得到了多數(shù)教師的重視。但就目前來(lái)看，在數(shù)學(xué)文化滲透方面，教師普遍反映資料難查、方法難選，以至于教師較難進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的合理應(yīng)用。從學(xué)生反映情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化有一定興趣，但是對(duì)教師提供的閱讀材料缺乏興趣，難以從中感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。多數(shù)學(xué)生表示，教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生自己進(jìn)行與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的內(nèi)容的閱讀，從中能夠得到數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。因此從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀來(lái)看，教師主要通過(guò)講述教科書內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，采取的教學(xué)方式單一，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化有效處理。受這一因素的影響，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)文化有限，難以從中得到情感熏陶和品格的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透對(duì)策

（一）借助數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含較多講述數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的經(jīng)典數(shù)學(xué)故事，這可以成為數(shù)學(xué)文化的載體，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)[1]。借助數(shù)學(xué)史，教師可以幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的真實(shí)過(guò)程，在眼界開闊的同時(shí)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的興趣，教師可以對(duì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生歷史進(jìn)行介紹，首先提出“誰(shuí)知道最早使用負(fù)數(shù)和最早有負(fù)數(shù)記載的國(guó)家是哪個(gè)？”在學(xué)生猜想中，教師可以驕傲地向?qū)W生表示最早的是我們的國(guó)家。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中，就專門設(shè)計(jì)了介紹中國(guó)負(fù)數(shù)歷史的內(nèi)容，明確指出在中國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中規(guī)定“正算赤，負(fù)算黑”，用白話文解釋就是用紅色算籌進(jìn)行正數(shù)的表示，用黑色算籌進(jìn)行負(fù)數(shù)的表示。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜索這部典籍的產(chǎn)生年代和歷史背景，感嘆古代人的偉大智慧。采取該種方法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化滲透，能夠使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)得到加深，也能使學(xué)生體會(huì)中華民族數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

（二）利用數(shù)學(xué)美提高學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和體會(huì)數(shù)學(xué)美，并且嘗試創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，得到想象力、數(shù)學(xué)思維等數(shù)學(xué)能力的鍛煉，從而得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以在課堂上通過(guò)展示數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美等各種美實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的目的[2]。例如，在學(xué)習(xí)“加法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出“不用阿拉伯?dāng)?shù)字，利用身邊事物怎樣進(jìn)行計(jì)數(shù)？”的問題，與學(xué)生探討利用石子、珠子等計(jì)數(shù)會(huì)遇到怎樣的麻煩。在學(xué)生有所感悟的情況下，教師向?qū)W生講解“數(shù)位對(duì)齊，各位加起，逢十進(jìn)一”的加法準(zhǔn)則，這樣能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用簡(jiǎn)單數(shù)字進(jìn)行加減法的好處，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。在探索數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美的過(guò)程中，學(xué)生能夠理清數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用思路，得到數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“圓的面積”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)人教版六年級(jí)教材中割圓術(shù)的典故引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓進(jìn)行平均分割。在互動(dòng)討論過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)任何對(duì)稱圖形都存在形狀、排列等都一致的對(duì)稱點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奇異的對(duì)稱美，從而得到數(shù)學(xué)思維的拓展，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與運(yùn)用。因此采取該種方式在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的想象空間，促使學(xué)生解決問題的能力得到提高，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）通過(guò)數(shù)學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生品格

數(shù)學(xué)文化的產(chǎn)生，與歷史上眾多數(shù)學(xué)家的刻苦鉆研和勇敢奉獻(xiàn)的精神密不可分?？紤]到小學(xué)生對(duì)故事有較大興趣，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)家故事的講述，在滲透數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的品格，促使學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念。例如，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何內(nèi)容較難理解的問題，為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，教師可以講述數(shù)學(xué)家歐幾里得的故事：當(dāng)時(shí)國(guó)王亞歷山大一世向歐幾里得學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，詢問歐幾里得是否有捷徑，而歐幾里得不畏強(qiáng)權(quán)，毅然回答“在幾何里，沒有專為國(guó)王鋪設(shè)的大道”。有感于數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品格，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到鼓舞，繼而保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，得到良好品格的培養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)文化價(jià)值得到廣泛認(rèn)可的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的合理滲透，借助數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)傳遞數(shù)學(xué)美加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過(guò)展示數(shù)學(xué)家精神培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品格，繼而使學(xué)生取得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗霞.淺論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].課程教育研究，2018（50）：133.

[2]倪明慧.讓數(shù)學(xué)教學(xué)彌漫文化氣息：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透[J].華夏教師，2018（30）：73.

編輯 劉曉宇