孫嬌

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，呆板枯燥的應(yīng)試教育方式逐漸變得靈活而有趣。在這一時(shí)期，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中脫穎而出，并以其自身的直觀性、生動性、探究性得到了諸多一線教師的認(rèn)可與青睞。因此，從游戲情境，寓教于樂;問題情境，啟發(fā)思維;生活情境，強(qiáng)化感知三方面對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);游戲情境;問題情境;生活情境

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。但是，從當(dāng)前的情境教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多情境教學(xué)并不成功，甚至出現(xiàn)了脫離生活實(shí)際的情況。究其原因，主要在于教師未能把握好學(xué)生的接受能力。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、游戲情境，寓教于樂

對于一名小學(xué)教師而言，清楚了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好是非常有必要的。實(shí)際上，小學(xué)生有著愛玩、愛鬧的天性，并且對周圍的一切事物都充滿了好奇心，這意味著教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以從學(xué)生喜愛的游戲入手，從而集中學(xué)生的注意力，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用趣味性十足的游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化數(shù)學(xué)課堂，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)新知識。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí)，為了使學(xué)生能夠正確辨認(rèn)方向，我根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“找方向”的小游戲，以保證學(xué)生能夠通過游戲掌握數(shù)學(xué)知識。因此，上課后，我首先要求學(xué)生面向太陽升起的方向，隨后要求大家根據(jù)我的提問來回答方向。在學(xué)生站好之后，我利用不規(guī)律的提問方式讓學(xué)生回答了前、后、左、右的方向，從而將學(xué)生帶入到了“找方向”這一情境之中。在學(xué)生對其有了一定的認(rèn)識之后，我將游戲進(jìn)行了一些改變，并將學(xué)生分為五人小組，要求四個(gè)人將其中一人圍在中間，由中間的人來進(jìn)行方向的尋找，從而在不斷變換中使學(xué)生學(xué)會了辨認(rèn)方向。

二、問題情境，啟發(fā)思維

數(shù)學(xué)本身就是一門發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)科?？梢哉f，數(shù)學(xué)問題無處不在。顯然，數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)使得問題情境的創(chuàng)設(shè)相對變得簡單一些。問題情境的創(chuàng)設(shè)指的是教師將需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙寓于一定的情境之中的方式，這種方式不僅能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，還會提高學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到對問題的探究中。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠激活學(xué)生的思維，有效提高小學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以有效誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開積極的探索。

例如，在學(xué)習(xí)“比”時(shí)，考慮到這一內(nèi)容有一定的抽象性，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將重點(diǎn)放在了問題情境的創(chuàng)設(shè)上，以啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生理解比的意義，并能夠準(zhǔn)確求出比值。因此，上課之后，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了隨風(fēng)飄揚(yáng)的國旗，隨后將提前準(zhǔn)備好的幾個(gè)小國旗分發(fā)給了學(xué)生，從而將學(xué)生置于到了這一情境之中。之后，我要求學(xué)生測量一下它的長和寬，在學(xué)生量完之后，我將長15厘米和寬10厘米寫到了黑板上，并順其自然地提出了幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，即“長是寬的幾倍？”“寬是長的幾分之幾？”通過對這兩個(gè)問題的分析，我向?qū)W生介紹了另外一種除法算式的表示方式，也就是“比”，進(jìn)而使學(xué)生掌握了這一數(shù)學(xué)知識。

三、生活情境，強(qiáng)化感知

數(shù)學(xué)來源于生活，而生活中也到處存在著數(shù)學(xué)的身影。如果教師在數(shù)學(xué)課堂中將生活情境展示出來，必然能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，教師應(yīng)該采取更能吸引學(xué)生注意力的方法來貫穿課堂教學(xué)，從而有效集中學(xué)生的注意力。顯然，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠在最大程度上讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣所在，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。所以，教師應(yīng)該有意識地選取開放的、多元的現(xiàn)實(shí)生活情境，以強(qiáng)化學(xué)生的感知，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，為了使學(xué)生能夠體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并了解事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的數(shù)量之間的關(guān)系，我在教學(xué)中非常重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能從生活實(shí)際中掌握這一知識。因此，上課后，我首先利用學(xué)生經(jīng)常玩的“猜硬幣”這一行為將學(xué)生帶入到了對“可能性”的分析中。隨后，我借助抽簽這一形式抽出了幾位學(xué)生表演節(jié)目，使學(xué)生了解到了什么是可能性。顯然，生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，使小學(xué)生自主融入對數(shù)學(xué)知識的探索與分析過程中。

總之，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠切實(shí)拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，并充分發(fā)揮出小學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造性。因此，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該重視對情境教學(xué)的研究與實(shí)踐，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 高 瓊