劉珍珍

摘 要：閱讀是讀者個(gè)性化的行為，根據(jù)兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異性，在教學(xué)中，教師針對低年級學(xué)生的生理特征及心理特點(diǎn)，立足部編小學(xué)語文教材，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，全面提高小學(xué)生的閱讀能力，使每一個(gè)小學(xué)生都能健康活潑地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級;培養(yǎng);閱讀能力

閱讀能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能拓展學(xué)生的視野范圍，還可以強(qiáng)化學(xué)生接受新鮮事物的能力，促使他們更快地進(jìn)入全新的教學(xué)環(huán)境中。由此，在小學(xué)英文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。

一、培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力的重要性

低年級是培育小學(xué)生閱讀能力的初級階段和重要時(shí)期，此時(shí)只有充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并形成終身閱讀熱情，才能為以后學(xué)習(xí)和成長奠定有效的基礎(chǔ)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力下手越早，受益越早。

二、培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力的策略方法

低年級小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、課堂注意力不集中的主要階段，讓他們靜坐35分鐘，安心聽課是非常之難的。此時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們自主閱讀的參與性，要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的閱讀課堂，并以讀為主?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

（一）三個(gè)“結(jié)合”

1.讀看結(jié)合

部編版小學(xué)語文教材中所配插圖具有形象性、生動(dòng)性及多變性等特點(diǎn)，且直觀展現(xiàn)了課文中的某個(gè)故事情節(jié)，這不僅能幫助低年級小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還可以調(diào)動(dòng)他們的想象能力和情感認(rèn)知，促使他們在文字和圖片的引導(dǎo)下更快地融入故事當(dāng)中，并產(chǎn)生閱讀興趣。由于低年級學(xué)生處于閱讀的起始階段，因此，教師可以在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說說圖中都有哪些小動(dòng)物，它們都在荷葉上做什么？由于學(xué)生對課文已有一定了解，再整合圖片引導(dǎo)，促使他們在充分展現(xiàn)想象力的同時(shí)，感受作者想要表達(dá)的中心思想，這樣既可以培育學(xué)生閱讀能力，又能鍛煉學(xué)生的觀察力，提高他們的口語表達(dá)水平。

2.讀思結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價(jià)的能力?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，如在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我會(huì)用閱讀取代講課和思考的方式，讓學(xué)生從閱讀中理解和體會(huì)作者的情感。一方面要讓學(xué)生自主閱讀，另一方面組織學(xué)生自由爭論，最終引用自己的語言去表述。在這一過程中，學(xué)生的思維會(huì)非?；钴S，認(rèn)識(shí)水平也會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

3.讀演結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式，在閱讀教學(xué)中大受歡迎，學(xué)生可以在參與中更快地理解閱讀文章，并將抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)內(nèi)容，以此從中掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。若是遇到問題，也可以在教師和其他學(xué)生的幫助下及時(shí)解決。如在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生對照教材提供的圖片進(jìn)行課文閱讀，而后要求學(xué)生尋找伙伴進(jìn)行某一段情節(jié)的演繹，并從中觀察學(xué)生是否可以全面掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把看、思、演等有機(jī)結(jié)合，加上老師的用心耐心，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)大大提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）四個(gè)“嘗試”

要想靈活機(jī)智地駕馭課堂教學(xué)，使學(xué)生津津有味地愉快地聽講，這就要求教師結(jié)合兒童的年齡、心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，精心地設(shè)計(jì)、施教每一堂課。

1.食一枚“樂牌味精”

眾所周知，音樂是一門以情感育人、以美育人的藝術(shù)性課程，恰恰孩子們的天性之一就是喜歡唱歌。靈機(jī)一動(dòng)，我便把音樂這枚味精請進(jìn)了我的語文課堂，將相關(guān)的曲目穿插于隨堂教學(xué)之中。如在教授《小小的船兒》一文時(shí)，在熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，我教學(xué)生唱了一曲，霎時(shí)，彎彎的月兒悄然升起，群星調(diào)皮地眨著眼睛……孩子們煞是陶醉，課堂氣氛很是活躍，收到了意想不到的效果。

2.丟一?！扒閼B(tài)語籽”

環(huán)視、微笑、注視、點(diǎn)頭……課堂上的教師儼然一位神圣的“法師”——我曾拿了兩節(jié)有無“微笑”的課做過比較，結(jié)果令人大吃一驚：微笑能給人以寬容、鼓勵(lì)、信任，尤其對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更是力量的象征，是心與心的溝通，是神與神的默契。

3.擷一束“開心野果”

抓住學(xué)生心理，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，撥動(dòng)學(xué)生情弦，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到情與理的完美結(jié)合。如在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一文時(shí)，我并沒有只單調(diào)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生死摳課本，而是要求學(xué)生在熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，靜默地記憶影視中“狐貍”和“小熊”的形象，教學(xué)生玩“狐貍與小熊”的游戲……啟發(fā)學(xué)生把課本上的故事接下去——無邪的孩子編織著稚氣的童話。在玩樂中明白了“像狐貍一樣狡猾的壞蛋，相信他們是不行的”。

4.蓋一間“快樂閱讀吧”

這一內(nèi)容屬于部編教材結(jié)合閱讀要求新設(shè)計(jì)的內(nèi)容，主要用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們提供閱讀素材，促使他們可以在課上課下有效閱讀。在學(xué)完部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元后，我又把快樂閱讀吧中的童話故事《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等推薦給孩子們讀。孩子們插上想象的翅膀，搭上童話的列車，穿梭在書的海洋中。孩子們讀完后，在課堂教學(xué)中，我也會(huì)充分展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，組織學(xué)生一起探討閱讀內(nèi)容，以此促使他們在潛移默化中對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一時(shí)間，短短的課堂35分鐘竟成了學(xué)生放飛心靈之光的廣場——?jiǎng)优c靜的完美結(jié)合，教、學(xué)、玩、用的相互統(tǒng)一，盡在教學(xué)的魔板上，留下了課堂風(fēng)景線上一道獨(dú)特的風(fēng)光。

書香童年，潤澤一生。閱讀為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇嶄新的大門，更會(huì)擁有不一樣的人生。由此，在新課改背景下，我們要在整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

編輯 謝尾合