摘要：高中物理難學(xué)是不爭的事實，學(xué)好物理是培養(yǎng)科技人才的重要基礎(chǔ)，但是在高中階段很多學(xué)生對物理存在畏懼感，對于很大一部分選學(xué)物理的學(xué)生成績也是平平，種種原因造成物理學(xué)科的學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生是我們高中教學(xué)中一項十分艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生來學(xué)校是來接受教育、增長知識、提高能力的，在盲目追求升學(xué)率的情況下，成績成為衡量學(xué)生好壞的唯一尺度，學(xué)習(xí)成績一旦不被認可，來自教師的、學(xué)校的、家長的指責(zé)和歧視就接踵而來，沒有了正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生的興趣被抹殺，特長被壓抑，那他們的注意力就必將發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了引起別人的有意注意，他們不惜做一些有悖常理的事情，久而久之，就被定位為差生，我們在這里所談的是指那些有學(xué)習(xí)愿望而不能取得理想成績的學(xué)生，稱之為學(xué)困生。

高中物理學(xué)科，是被公認的最難學(xué)科，沒有之一，如果初中基礎(chǔ)薄弱，到高中時又沒有培養(yǎng)出學(xué)習(xí)物理的興趣，加之我們不自然地對學(xué)生滲透著物理難學(xué)的思想，使部分學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏懼心理，教師又不能及時關(guān)照，由于高中物理學(xué)科的特點，往往有一大部分學(xué)生成為物理學(xué)科的學(xué)困生。從新高考改革學(xué)生選課情況看，好多學(xué)生棄選物理，也直接說明學(xué)生對物理學(xué)科的畏懼。物理作為重要的自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)，僅就取得優(yōu)異成績，考取理想院校的角度而言，轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生也是我們高中物理教學(xué)中的一項艱巨的任務(wù)。

一、 傾注愛心，教師要真正消除心理歧視

夏丏尊先生說過這樣一句話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘;沒有愛，就沒有教育?！庇袗鄄庞薪逃玫蕉鄶?shù)教育人的認可，說良心話，閱良心卷，上良心課，做良心人。無論成績再差的學(xué)生，心里都蘊藏著無窮無盡的潛力，我們只要把學(xué)生當(dāng)成人看，當(dāng)成自己的孩子看，我們就會努力勘探和開發(fā)學(xué)生腦子里蘊藏的巨大潛力，而不是去指責(zé)與埋怨，去諷刺和挖苦。有了愛心，接下來就需要堅持。有這樣一句話：“天才是重復(fù)次數(shù)最多的人?！睂D(zhuǎn)變學(xué)困生就要抓反復(fù)，反復(fù)抓，層層深入，一抓到底，不可急于求成。因為學(xué)困生的差不是一天兩天形成的，要想轉(zhuǎn)變也絕不是一天兩天的事，可能你今天抓了，他明天又犯，甚至有的學(xué)困生在轉(zhuǎn)變一段時間后，又因為種種原因，有了其他方面不好的表現(xiàn)，所以，作為老師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中既要有信心又要有耐心，將他們扶上馬陪他們走一程，送他們走向陽光正直的大道，使他們熱愛自己、熱愛生活、熱愛社會，并時時關(guān)注他們的表現(xiàn)，促使他們健康快樂地成長。

二、 培養(yǎng)興趣，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不再恐懼

興趣是最好的老師。古今中外，凡是有成就的人物，不論是科學(xué)技術(shù)方面的，或者是文學(xué)藝術(shù)方面的，都跟他們對所從事的工作具有濃厚的興趣分不開的。英國l9世紀的偉大生物學(xué)家達爾文在自傳中寫道：“就我記得在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來產(chǎn)生影響的，就是我的強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復(fù)雜的問題和事物。”物理是一門自然學(xué)科，我們每天的生活都跟物理息息相關(guān)，把我們身邊的事跟教學(xué)緊密結(jié)合起來，在備課時準備一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密、學(xué)生感興趣的東西作為講課的導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生對感興趣的、形象生動、感染力強的事物就容易記住，對枯燥無味的事物就不容易記牢，把學(xué)習(xí)的目標建立在自己的興趣愛好基礎(chǔ)上，才會飽含熱情地去參與、去實踐，能記住并積極參與自然就消除了對學(xué)科困難的恐懼。

三、 增強信心，善于用目標與評價激勵學(xué)生進步

曾有這樣一個實驗：把一班學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進行測驗。教師對第一組每日告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組不告之，即不給予任何評價信息。如此進行八周后，三組學(xué)生成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差，八周后第一、三組調(diào)換，如此進行八周，結(jié)果第一組由最好變成最差，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?/p>

讓同學(xué)們問問自己：有目標嗎？近期目標是什么？中期目標是什么？長期目標是什么？每個人都應(yīng)該有一個既定目標，瞄準目標奮力攀登，就一定會取得成功。最終的長遠大目標，是由一個個切合實際的具體目標逐步遞進而實現(xiàn)的。因此，每個階段性具體目標的實現(xiàn)都關(guān)系到長遠大目標的實現(xiàn)。在這個歷程中，需要不斷地將自己行為的結(jié)果與具體目標相比較。反思自己的目標，并進行合理的調(diào)節(jié)，制定出切合實際、通過努力能夠達到的目標。當(dāng)然，目標不要定得太高，它可以根據(jù)你每次的成績做相應(yīng)的調(diào)整。如果目標定得太高，你一次也沒有達到，換誰都會放棄?？傊繕丝梢允歉鞣N形式，但是一定要有。讓目標激勵學(xué)生不斷成長，不斷走出學(xué)困的雷區(qū)。

四、 團結(jié)互助，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的有利作用

對于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)和行為，可以利用我校實行的小組管理對其進行熏陶和感染，都說“眾人拾柴火焰高”，我們要利用小組的力量來帶動“差生”。我們可以采用小組學(xué)習(xí)，互相提高，或在小組內(nèi)開展“一幫一”甚至“二幫一”的活動，或周末的學(xué)習(xí)小組，或給予學(xué)法上的指導(dǎo)等方式。對學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)成績提高上來，他們會對學(xué)習(xí)有信心，慢慢產(chǎn)生求?知欲。所以說在轉(zhuǎn)變“差生”的多種方法中幫助學(xué)生提高學(xué)生成績是轉(zhuǎn)變“差生”的最重要工作。一把鑰匙開一把鎖，方法要靈活多樣，使對轉(zhuǎn)變“差生”更有實效。

五、 分層施教，有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生整體差距較大的情況下，搞好分層教學(xué)是提高成績的有效手段，基礎(chǔ)不同，接受能力必然不同，實驗班和普通班用同樣的材料，必然會存在吃不飽和吃不了的結(jié)果，所以要從導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、試卷的設(shè)計上有所區(qū)別，就我們使用的教輔來講，也要大膽地進行取舍和補充，就同一個班級的學(xué)生來說，基礎(chǔ)也不盡相同，也需要分別對待，教師要有意控制作業(yè)的難度和數(shù)量，適當(dāng)布置實踐性作業(yè)，通過實踐性作業(yè)讓學(xué)生領(lǐng)會物理的奧妙，循序漸進，逐漸提高。這些都需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，在教學(xué)實踐中去落實。

六、 抓住時機，努力挖掘?qū)W困生的閃光點

學(xué)困生一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，要抓住時機，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，夸美紐斯認為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來。”一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須趁熱打鐵，持之以恒，對于出現(xiàn)的缺點給予堅決的處理，毫不松懈，對于優(yōu)點要放大化，及時地鼓勵表揚。在學(xué)困生閃光點的挖掘上，老師要充分發(fā)揮周圍同學(xué)的力量，同學(xué)一句話可能勝過老師的十句，合適的時機、同學(xué)的肯定與認同，會激發(fā)出強有力的激情，讓他主動探索、主動進步。長期堅持，“學(xué)困生”的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就會不斷提高。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而又辛苦的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要漸臻佳境，絕非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索前進，不斷完善、提高，唯有如此，才能使學(xué)生有效地由“差”到“好”的轉(zhuǎn)變，這就需要我學(xué)習(xí)更多的知識，需要摸索更多的方法，所以，爭當(dāng)一名反思型、探究型的老師，目的是讓更多的“學(xué)困生”能撐起屬于自己的一片藍天！

參考文獻：

[1]鮑金峰.淺談高中物理“學(xué)困生”的成因及對策[J].教育實踐與研究，2012（10）：125-126.

[2]李淑華.高中新課程更有效的評價細節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：

張軍，河北省承德市圍場滿族蒙古族，河北圍場一中。