摘要：師生、生生的對話方式直接反映著小學數(shù)學教師所具有的教學思想與教學理念，也反映著小學數(shù)學教師是否積極落實了新課改的具體要求。在最新一輪的課程改革中，教育部指出了“雙主體”教學原則，即學生是主體、教師為主導。在這一新興理念的引導下，小學數(shù)學教師也要積極組織新型對話，確保通過小學生的主動交流、有效對話來保障小學生的學習主體地位。為了保證新型對話的有效落實，小學數(shù)學教師應該從堅持民主原則、堅持平等原則、堅持動態(tài)原則三個角度來確保小學數(shù)學對話教學是有效的、符合學生需求的。

關鍵詞：小學數(shù)學;對話教學;實施原則

在長期的功利性數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師為了盡快提升小學生的數(shù)學成績，認為只有不斷擴充課堂知識容量才能有效提升小學生的應試能力，所以剝奪了小學生的話語權與能動性，使得小學生忙于聽講、忙于記筆記、忙于做練習，且從來沒有想過要聆聽小學生內(nèi)心深處真實的數(shù)學想法，導致小學生在數(shù)學學習中失去了良好的思維主動性。長此以往，小學生將會形成惰性思維與機械應試習慣，只能通過教師的單向講解來獲取數(shù)學知識，難以自主展開數(shù)學學習。為了解決這些問題，新課改提出了生本教育改革需求，而這就需要小學數(shù)學教師全面保障小學生的話語權，豐富小學生的對話機會。

一、 堅持民主原則

民主原則主要針對的是師生對話方式。在我國傳統(tǒng)教育事業(yè)中，教師一直都被認為是德高望重的智者，人們十分尊重教師、信賴教師，尤其是心智發(fā)育并不健全的小學生，他們內(nèi)心深處是十分敬畏教師的。這就使得小學生無法與教師拉近距離，不敢隨意與教師對話。但是，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式忽視了小學生的人權與本性需求，已經(jīng)受到了廣泛批評，這也促使了生本理念的形成與發(fā)展。因此，在新型師生對話下，小學數(shù)學教師所要堅守的第一個原則便是民主原則。

在數(shù)學課堂對話中，我總是會以傾聽者的身份來引導小學生主動表達自己的數(shù)學學習想法。就如在“千克和克”一課教學中，小學生就主動分享了自己在生活中見過的物體質(zhì)量單位，還整理了方便面、雪糕等食品包裝袋，通過實物質(zhì)量闡述了自己對千克與克的認識。然后，我就鼓勵小學生自主瀏覽數(shù)學教材，歸納千克和克這兩個數(shù)學概念，通過真實的實物重量體驗樹立質(zhì)量單位意識，由此探索“1千克=1000克”這個基本的換算規(guī)律，由此豐富小學生的數(shù)學認識。

二、 堅持平等原則

由于我國直到目前為止都是以考試成績作為篩選人才的基本方式，所以小學數(shù)學教師或多或少都會帶有一定的功利性教學思想。而且，部分小學學校將升學率與數(shù)學教師的福利待遇掛靠，使得小學數(shù)學教師會無意識地偏愛尖子生，導致部分中等生、學困生難以積極參與數(shù)學對話。然而，新課改已經(jīng)指出數(shù)學教育的基本任務是要“促使人人學到有價值的數(shù)學”，所以小學數(shù)學教師要充分尊重每一個小學生的獨立人格，以平等原則保證每一個小學生都可積極參與數(shù)學對話。

就如在“乘法”一課教學中，我就利用粉筆堆數(shù)量引導小學生探究了乘法與加法之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵本班小學生自主分享自己的數(shù)學推測。其中，有一個中等生的表現(xiàn)令我十分意外，因為這個小學生很快便發(fā)現(xiàn)乘法實則是幾個相同的數(shù)字相加的簡化算法，而且還通過粉筆堆數(shù)量驗證了這個猜想，根據(jù)教材例題的解題思路演示了乘法的基本算法。一開始，其他同學并不信任這個中等生的發(fā)言，但是我卻積極肯定了這個小學生所做出的數(shù)學推測，并且及時表揚了這個小學生的數(shù)學推理能力，希望小學生繼續(xù)保持積極對話、積極思考的好習慣。

三、 堅持動態(tài)原則

在新課改下，人們重新定義了教學活動的基本形式，認為實時、多元與動態(tài)是最基本的活動特征，并由此提出了構建生成性課堂的具體要求，鼓勵小學生自主生成數(shù)學知識意義，引導小學生全面分析數(shù)學學科的學習特點，使其掌握豐富的數(shù)學思想方法。與之相對應的，小學生、數(shù)學教師也要順應教學活動的動態(tài)發(fā)展特征，堅持動態(tài)生成原則，引導小學生在生成性對話學習中形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

就如在上述“千克和克”一課教學過程中，雖然大多數(shù)小學生都在利用實物觀察與重量測量活動感受千克與克的具體概念，但是本班卻有一個學生提出了自己的疑問：千克、克與我們常說的公斤、斤有什么聯(lián)系？這個學生認為，公斤與斤才是在日常生活中應用廣發(fā)的重量單位，而且“斤”“兩”可以給人帶來更加直觀的重量感受。面對這個生成性數(shù)學問題，我積極向?qū)W生介紹了質(zhì)量單位的發(fā)展史，告訴學生一公斤就是一千克，而一斤則是500克，有效豐富了小學生的生活常識與數(shù)學認識。

總而言之，在小學數(shù)學教學中組織對話教學十分必要，而教學原則又是小學數(shù)學教師所要遵守的基本行為規(guī)范與準則約束。因此，小學數(shù)學教師要認真分析符合新課改要求的對話活動，促使小學生主動展開數(shù)學表達與創(chuàng)新發(fā)明，為小學生的未來成長積累有效的對話經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]周京萍.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（23）：115.

作者簡介：

王靜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實驗學校。