呂穎鋒

【摘 要】老師可以根據(jù)每天布置的作業(yè)來判斷學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生們的知識(shí)了解度是多少，能從作業(yè)中看出來學(xué)生們哪點(diǎn)掌握的不好，能夠根據(jù)學(xué)生們做作業(yè)的情況來看，然后做出相對(duì)性的調(diào)整和針對(duì)性教學(xué)，綜合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來制定更合適的教學(xué)方法，這樣就能夠提高老師們的教學(xué)水平，從而更好地去教育學(xué)生們。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的分層也是非常重要的，可以做到不同的程度做不同的作業(yè)，這樣不僅可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不同，來進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，還能夠提高教師們的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，以下就是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的作用分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

Abstract： The teacher can judge the overall learning situation of the students and the knowledge of the students according to the assignments arranged every day. It can be seen from the homework that the students can not master the points well and can do the homework according to the students. Look at it， then make relative adjustments and targeted teaching， and integrate students' learning to develop a more appropriate teaching method， which will improve the teaching level of teachers and better educate students. It is also very important for the stratification of mathematics assignments. It is possible to do different assignments at different levels. This not only can be used to target different teachings， but also to improve the teaching ability of teachers and achieve commonality. Progress， the following is an analysis of the role of stratification of mathematics.

Keywords： high school mathematics； after-school homework； layered design

在數(shù)學(xué)這一門需要大量來解釋知識(shí)的一門重要學(xué)科。在新課程的政策和教學(xué)大環(huán)境的不同時(shí)期，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該不能僅限于教育孩子們?cè)谡n本上讀死書和枯燥的教學(xué)模式，應(yīng)該等注重培養(yǎng)孩子們的個(gè)人探索精神和自我學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，并且將課堂的教學(xué)模式變得多彩豐富們，能夠吸引學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是枯燥無味的，都是讓孩子們讀死書，都統(tǒng)一采用教師示范，學(xué)生們就只能夠看書和聽老師們講解，對(duì)于初中生來說不能夠僅限于這樣的教育模式和課堂環(huán)境。本文主要針對(duì)這一現(xiàn)狀，對(duì)采用分層式教學(xué)法進(jìn)行在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐效果和建議。

一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平參差不齊

等到初中的八年級(jí)和九年級(jí)時(shí)，班級(jí)中的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，數(shù)學(xué)課也能夠做出和理解課程內(nèi)容，可以很好地完成數(shù)學(xué)并且了解重點(diǎn)，也能夠自己解決數(shù)學(xué)方面的一些問題，并且有自我探究的自主能力。但是有些學(xué)生就不一樣了，數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)差，課程方面也不強(qiáng)，這時(shí)候就需要老師們格外的去關(guān)照這種底子弱的學(xué)生。但是現(xiàn)在我國的社會(huì)現(xiàn)狀和現(xiàn)在的教學(xué)模式不允許這方面所謂的關(guān)照，同時(shí)也不能夠滿足那些優(yōu)等生們的探索需求和自身的鍛煉，這樣的現(xiàn)狀就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)課程出現(xiàn)的瓶頸。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力不足

數(shù)學(xué)課程，一般都是步驟繁多，需要學(xué)生們細(xì)心，操作精細(xì)，并且有許多的中需要學(xué)生們自主的去發(fā)現(xiàn)其中的現(xiàn)象和自己探究，這就會(huì)出現(xiàn)很多一個(gè)人完成不了的現(xiàn)象。所以在很多同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程達(dá)不到預(yù)期的效果，數(shù)學(xué)課就起不到最大化的意義。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用作業(yè)分層教學(xué)法的實(shí)踐策略

1.因材施教，對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)

在初中時(shí)期，每個(gè)班級(jí)體的學(xué)生都存在著差異，十分顯眼，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，這樣的學(xué)生需要更深一層的教學(xué)和更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)。也有的學(xué)生成績(jī)雖然不錯(cuò)但是還不是特別拔尖，所以這些學(xué)生就數(shù)學(xué)飾演的加持。但是在數(shù)學(xué)的課堂上還需要進(jìn)一步的練習(xí)和探索。所以就現(xiàn)在的情況來說，應(yīng)該對(duì)這樣程度的學(xué)生進(jìn)行他們課上的整體核心素質(zhì)和更好的科學(xué)研究思維，集中訓(xùn)練他們，為以后的進(jìn)階做好鋪墊。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想的學(xué)生，就需要老師們更多的注意他們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更好的去幫助他們。所以對(duì)于不同的層次的學(xué)生，應(yīng)該施行不同的方式和不同程度的教學(xué)方法，這有這樣才可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的程度不同來進(jìn)行培養(yǎng)，做到因材施教，整體進(jìn)步。

2.分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在屋里的課堂中，有些稍微復(fù)雜的題目，需要完成的步驟也會(huì)相對(duì)于麻煩，也十分繁多，所以這樣的情況下，就不能夠是一個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立完成的了。但是課堂上只有一個(gè)老師，不可能每個(gè)人都顧及到，沒辦法照顧到班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生做出錯(cuò)誤的操作和步驟。最后出現(xiàn)不了正確的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，也不知道錯(cuò)哪了，這樣的話，課的效率就會(huì)大大的下降。而如果將不同層次的學(xué)生進(jìn)行平均分組，每個(gè)組的學(xué)生都是會(huì)有學(xué)習(xí)好，中等，差生。這樣，在課后布置作業(yè)時(shí)，就能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，來進(jìn)行分層布置作業(yè)，好學(xué)生可以布置專業(yè)性較強(qiáng)的作業(yè)來讓優(yōu)等生來進(jìn)行探索解題，中等生可以做專項(xiàng)練習(xí)，讓自己的弱項(xiàng)進(jìn)行一定的訓(xùn)練，針對(duì)性略強(qiáng)一點(diǎn)，而基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生就可以布置基本的概念題或者基本習(xí)題，來進(jìn)行練習(xí)，這樣分層式作業(yè)的布置，能夠更好的去鞏固每個(gè)程度不同的學(xué)生們的知識(shí)面。成功的概率也會(huì)大大增加，這樣的分組式教學(xué)方法可以大大的提高課堂上的教學(xué)效率，同時(shí)也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的程度來查缺補(bǔ)漏，一舉兩得。

3.建立優(yōu)帶差班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)制，帶動(dòng)班級(jí)整體進(jìn)步

在班級(jí)里上數(shù)學(xué)課時(shí)，應(yīng)該以班級(jí)整體的進(jìn)度來進(jìn)行講課，所以在整體教學(xué)的時(shí)候加入分層教學(xué)方式，這樣就可以提高課堂的整體效果。所以在班級(jí)中可以讓老師們來進(jìn)行一個(gè)優(yōu)帶差的一個(gè)互補(bǔ)教學(xué)模式，給每一個(gè)優(yōu)等生分配差等生，讓優(yōu)等生來幫助差生來進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。還可以讓每個(gè)小組來進(jìn)行比賽，每周進(jìn)行成績(jī)pk，誰的綜合成績(jī)高來算勝負(fù)。這樣，通過分層教學(xué)，能夠?qū)⒄麄€(gè)班的學(xué)習(xí)情緒提高，有利于提升班級(jí)凝聚力。所以這樣的方式也很是適合新世紀(jì)的教學(xué)模式和初中階段的基本教學(xué)模式。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在新興的教學(xué)課堂改革和教育新課標(biāo)的情況下，是很好的一種新型教學(xué)方式，分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中也能夠起到作用，能夠根據(jù)每個(gè)同學(xué)的程度不同來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，這種方式的教學(xué)方法就可以拍進(jìn)行一個(gè)相對(duì)平衡，從而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

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