小學語文低年級課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合分析

張麗

摘 要：閱讀教學在語文教學中占據(jù)著重要地位，要求教師在重視閱讀教學的同時，立足于創(chuàng)新改革的精神，探索與新時期教學要求相適應的高效教學策略。其中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系就是一個新型的教學模式。主要以部編版小學語文低年級閱讀教學為例，探討其課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;低年級;課內(nèi)外閱讀

語文課程標準要求教師在課堂教學中充分引入新型的教學理念及方式方法，以優(yōu)化當下的教學過程，達到創(chuàng)新改革的目的，滿足新的教學形勢下各項教學要求，也滿足學生越來越個性化的學習需要。對于低年級學生而言，閱讀是他們拓展自己對外界認知的重要途徑，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，是拓寬學生認知外界路徑的重要手段。因此，教師需對此給予足夠的重視。

一、小學語文低年級閱讀教學的現(xiàn)狀

在當下小學語文低年級的閱讀教學中，小學生的閱讀量比較少，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師的重要教學任務(wù)之一。隨著新課改的推行，部編版小學語文教材也得到了調(diào)整與更新，當前所使用的教材適應了新課改要求，但是還存在一些語文教師沒能全面解讀新課改與新教材要求，所開展的閱讀教學依舊存在一定的低效化問題。

首先，有的語文教師在教學觀念上還沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在課內(nèi)閱讀教學方法不夠豐富和先進，也沒有發(fā)揮理想的教學作用，限制著當下閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。在這樣的情況下，語文閱讀課堂教學很難滿足低年級學生對閱讀知識量的學習需要，不利于小學生汲取更多的知識營養(yǎng)，促進自己的成長[1]。其次，一些語文教師雖然在一定程度上注重引導學生進行課外閱讀，但是其為小學生提供的教學指導還欠缺力度，或者教學指導方法有待進一步改進，又或者亟待采取更多新穎的課外閱讀指導方式，以保障小學生在課外閱讀的過程中不斷得到收獲。最后，小學生的閱讀興趣有待增強，閱讀習慣也有待進一步形成。有的語文教師雖然加強了對學生的閱讀學習指導，但是卻沒有能夠充分調(diào)動小學生的閱讀積極性，學生的閱讀主體性作用也缺乏有效的發(fā)揮。

二、小學語文低年級課內(nèi)外閱讀教學的有效策略

（一）課內(nèi)閱讀朝著課外閱讀過渡的教學策略

在當前的語文閱讀教學中，教師需要結(jié)合教學的實際情況，采取相適應的教學方法，要確保閱讀教學的有效性。而為了迎合學生的學習需要，教師可以在加強課內(nèi)閱讀的教學過程中，適當?shù)爻n外閱讀教學進行過渡，讓學生能夠在心理上適應和接受課外閱讀，讓課外閱讀成為學生的外延式閱讀學習活動，以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生拓展閱讀量，為以后閱讀學習的質(zhì)變打下基礎(chǔ)[2]。

比如部編版二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一課中，主要講述的是蒲公英、蒼耳和豌豆等植物的媽媽都各自有自己的辦法送自己的孩子去旅行，采用了比較明顯的擬人手法，可以讓小學生在快樂閱讀中感受到植物媽媽的聰明偉大和無私，同時也領(lǐng)會到植物孩子的獨立和自由，有利于增強學生的獨立意識和對母親的感恩之情。在這一課內(nèi)閱讀中，教師可適當?shù)貙⒄n內(nèi)閱讀過渡到課外閱讀中。比如教師可引導學生閱讀《爺爺一定有辦法》這一圖書，其主要是一個充滿智慧的爺爺利用自己的巧思來將孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕以及紐扣等事物的故事。這一故事具有一定的神奇色彩，可以有效激起學生的興趣，能夠讓學生在拓展閱讀的過程中更深刻地感受到親人對孩子的愛護與關(guān)懷之情，熏陶小學生的情操。

（二）開展課內(nèi)外閱讀結(jié)合的趣味教學活動

教師要提高課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學的效果，則可設(shè)計合適的趣味教學活動來提高課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，有利于提高學生在課內(nèi)外閱讀教學中的參與度，充分發(fā)揮其積極性，以提高學生的閱讀能力[3]。比如在部編版語文二年級上冊《坐井觀天》的閱讀教學中，教師可以組織學生開展寓言故事分享活動。這就要求教師能夠指導學生在課前自主閱讀寓言故事，如《葉公好龍》《雞狗爭食》等等，然后在課堂上積極分享自己閱讀的寓言故事，有利于發(fā)揮學生的主體性學習作用。為了增強趣味性，教師可指導學生通過表演的方式和幽默的語言展現(xiàn)出來。

（三）依托于教材內(nèi)容落實親子閱讀模式

親子閱讀是加強親子之間溝通、增強彼此感情的有效方式，也是培養(yǎng)小學生閱讀興趣的重要方法。在部編版小學語文低年級教材中，有“快樂讀書吧”這部分教學內(nèi)容，教師可結(jié)合相應的教材內(nèi)容落實親子閱讀模式。比如在二年級上冊《讀讀童話故事》這一快樂讀書吧的教學中，教師可在家長群中爭取家長的配合，引導家長與孩子共同閱讀某一童話故事，讓孩子在第二天于課堂上進行分享，潛移默化地培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，并提高其閱讀能力。

總之，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，并且針對這一教學模式采取有效的教學策略，這是當前小學語文低年級語文教師亟待完成的教學任務(wù)。教師應該采取多種有效的教學策略來保證課內(nèi)外閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚少雅.小學語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）：192.

[2]錢祎芳.讓學生走進課外閱讀：小學語文低年級課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2017（3）：30.

[3]蔣國琴.淺談小學低年級語文課外閱讀的有效引導[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（3）：188.

編輯 郭小琴