任苗

摘 要：簡單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，希望對大家有用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的思維模式，并能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人價值。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，不斷探討應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平快速提高。

一、創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以通過具體的教學(xué)情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)，情境教學(xué)法已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用并證明確實有效，而且對小學(xué)階段的教育能夠起到明顯的輔助作用。小學(xué)生對新鮮事物感興趣，有強烈的好奇心，喜歡做游戲、聽故事，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境。在豐富有趣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進一步激發(fā)，能主動進入神奇奧妙的數(shù)學(xué)世界進行探索，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確思維模式，創(chuàng)新問題解決辦法，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)“升與毫升”的問題時，很多學(xué)生對這個數(shù)量概念沒有具體的實踐經(jīng)驗，難以理解這些抽象知識，如果僅僅靠教師的言語進行知識傳授，很多學(xué)生都難以掌握這節(jié)課的內(nèi)容。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活化教學(xué)情境，拉近數(shù)學(xué)知識和生活的距離，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。比如教師可以提前準(zhǔn)備一個一升的礦泉水瓶子，給學(xué)生講述一升的具體意思，學(xué)生看到具體的生活中常見的物品，便很快理解了一升的具體概念。然后教師給學(xué)生提出問題，小東喝了五分之一的礦泉水，其余的被小梅喝掉了，請問小梅喝了多少毫升水。學(xué)生在生活化的具體問題情境中意識到數(shù)學(xué)知識的實用性，并結(jié)合教師講解的單位換算及所掌握的數(shù)學(xué)計算知識，嘗試算出答案。這一數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生加深對容量知識的理解，并加深了對容量單位知識的直接印象，直接的生活化教學(xué)情境有利于學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，提高教學(xué)效率。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境等，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累，才能學(xué)習(xí)到終身有用的數(shù)學(xué)知識，全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、加強理論聯(lián)系實際，在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)更是與生活之間緊密相連，數(shù)學(xué)課本上的許多知識都能在生活中找到具體實例，而且方便實踐操作，驗證數(shù)學(xué)理論的縝密性與科學(xué)性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。比如，在學(xué)習(xí)除法時，教師可以讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)用品，比如鉛筆、本子等文具分一分、擺一擺，讓學(xué)生計算“八支鉛筆分給4個小朋友，每人能平均分到幾支”的問題。學(xué)生在分東西的實踐過程中直接感受到除法運算的意義，產(chǎn)生了對除法計算的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過大量實踐練習(xí)驗證課本上學(xué)到的結(jié)論，學(xué)生不知不覺已經(jīng)熟練掌握了除法的計算方法。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，要求教師在課堂上加強對學(xué)生主體性的關(guān)注，教師要多方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力要通過不斷地質(zhì)疑、探索、解決問題而得到培養(yǎng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師口耳相傳，學(xué)生被動接受，那只能按部就班進行學(xué)習(xí)，解決問題的方法也都千篇一律，學(xué)生的思維模式逐漸固化，這對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽提問，用各種辦法嘗試解決問題。其實數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是有一定的抽象難度的，課堂上有的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙就會止步不前，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)障礙會積累得越來越多，因此教師在課堂上一定要及時檢查教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的偏差，鼓勵學(xué)生及時提出困惑，這樣才能有針對性地解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開大量的習(xí)題練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師不要只追求學(xué)生的解題結(jié)果，要給學(xué)生留下推理、探索、創(chuàng)新的空間，倡導(dǎo)一題多解，重點關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生分析解題過程，這樣才能開闊思維，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)思考問題、多種角度辯證解決問題的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考方法和科學(xué)解題步驟，其邏輯推理能力、抽象思維能力及創(chuàng)新能力就會得到明顯的提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也在教學(xué)中得到強化。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的一部分，是一個人全面發(fā)展必不可少的一部分基礎(chǔ)知識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對教學(xué)方法不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。數(shù)學(xué)教師要克服應(yīng)試教育的弊端，不能只追求結(jié)果，要充分關(guān)注學(xué)生的邏輯思維過程和解題分析步驟，加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)終生有用的數(shù)學(xué)知識的理念，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的有力詮釋。

參考文獻：

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編輯 謝尾合