“問(wèn)題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教法探析

盧海春

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展極為重要的時(shí)期，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題十分重要，能夠促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新精神。分析了問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵、原則以及培養(yǎng)的條件，提出培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，因此問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生發(fā)展中極為重要，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生能否主動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)各種方式解決問(wèn)題，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的形成，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并積極探尋解決問(wèn)題的方法，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵與培養(yǎng)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并想要解決問(wèn)題的心理。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索型學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與自身特點(diǎn)，遵循漸進(jìn)性原則、鼓勵(lì)性原則與教學(xué)相長(zhǎng)的原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題意識(shí)形成的條件

1.內(nèi)部條件

小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成受到學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生特點(diǎn)的影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生只有自身具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;小學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠保障其認(rèn)知過(guò)程的科學(xué)性，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整從而產(chǎn)生問(wèn)題;學(xué)生特點(diǎn)也是問(wèn)題形成的重要條件，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格、探究精神等，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣的學(xué)生更能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，性格外向的學(xué)生更容易提出問(wèn)題，而毅力較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠持續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的探索。

2.外部條件

小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成受到課堂氣氛、教師教學(xué)方式與問(wèn)題情境的影響?；钴S的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師需要尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，才能夠使學(xué)生積極表現(xiàn)，提出問(wèn)題;教師在教學(xué)時(shí)需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自主思考能力不足，因此需要教師科學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，這也符合拓展數(shù)學(xué)思維的水平[1]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方法

1.營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

教師需要引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造和諧的、溫馨的、活躍的課堂氛圍，在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，學(xué)生處于活躍的課堂氛圍內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而平等的師生關(guān)系能夠使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并且在課堂上通過(guò)與老師、同學(xué)之間的交流解決問(wèn)題。如在“長(zhǎng)方形與正方形”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)指著筆記本詢(xún)問(wèn)老師這是什么圖形，教師要告訴學(xué)生筆記本有四條邊、四個(gè)角，并且每個(gè)角都是90度，所以這個(gè)圖形是長(zhǎng)方形，然后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找周?chē)拈L(zhǎng)方形，學(xué)生在尋找長(zhǎng)方形時(shí)可能會(huì)將正方形也當(dāng)作長(zhǎng)方形，教師就可以告訴學(xué)生正方形四條邊相等，長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊相等，再讓學(xué)生區(qū)分長(zhǎng)方形與正方形。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)探索，提出問(wèn)題。

2.通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題[2]。如在“確定位置”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)點(diǎn)確定其他位置，如以學(xué)校的旗桿為中心點(diǎn)，確定學(xué)校超市與教室的位置，然后讓學(xué)生以此方法來(lái)用其他的點(diǎn)確定其他地點(diǎn)的位置，學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如原點(diǎn)的設(shè)立問(wèn)題、怎樣確定角度、如何在一個(gè)點(diǎn)已經(jīng)確定后再以此為原點(diǎn)確立另一個(gè)點(diǎn)，并確定這個(gè)點(diǎn)與最初原點(diǎn)的距離等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)確定各個(gè)點(diǎn)的位置，從而使學(xué)生掌握利用圖形確定位置的方法。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，逐漸提升學(xué)生提出問(wèn)題的熱情與探究問(wèn)題的積極性。

3.通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際科學(xué)設(shè)置，如在“小數(shù)乘法”教學(xué)中，教師可以設(shè)置“課堂超市”，讓學(xué)生通過(guò)買(mǎi)東西的方式來(lái)掌握計(jì)算方法，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置，學(xué)生能夠提起學(xué)習(xí)熱情，將買(mǎi)東西過(guò)程中所遇到的問(wèn)題積極提出來(lái)，通過(guò)教師與同學(xué)之間的交流解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)起自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升問(wèn)題探究意識(shí)。

總而言之，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力，只有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能夠促使學(xué)生逐漸樹(shù)立起探究思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮先.基于“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（17）.

[2]劉迎迎.怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 新校園（中旬），2016（12）.

編輯 魯翠紅