潘琴英

摘 要：在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)了一種又一種的教學(xué)方法，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，最后確立了思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)這一學(xué)科的思維與思考能力。但小學(xué)生還沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以導(dǎo)致有時(shí)思路上的不明確和思維中的障礙。思維導(dǎo)圖便能很好地解決這幾點(diǎn)。因此小學(xué)科學(xué)教師要堅(jiān)持做到思維導(dǎo)圖應(yīng)用于板書(shū)，應(yīng)用于活動(dòng)記錄，和單元復(fù)習(xí)這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于板書(shū)，直觀方便

教師在上課教學(xué)的時(shí)候，板書(shū)是課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^(guò)板書(shū)教師可以向?qū)W生展示本節(jié)課的重難點(diǎn)以及明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且，教師上課所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖其實(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，把知識(shí)以框架的形式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能更加深入地去理解課堂知識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，具有直觀明了，便于記憶的優(yōu)點(diǎn)，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)的時(shí)候，同學(xué)們很容易地看到本節(jié)課的重難點(diǎn)，尤其是還能夠理清一些概念的層次結(jié)構(gòu)。而且對(duì)于那些結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，從而有效地突破了大綱式板書(shū)的局限性。這樣設(shè)計(jì)板書(shū)是最符合學(xué)生探究式學(xué)習(xí)需求的。如果教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)的話，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的模板，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生也就有了屬于自己的思維導(dǎo)圖。

例如，一個(gè)五年級(jí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，教師可以把橫梁的彎曲能力與什么有關(guān)作為中心，然后依次擴(kuò)展出長(zhǎng)度、材料、形狀、厚度一系列因素，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考都有很大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于活動(dòng)記錄，突出思維過(guò)程

在當(dāng)下，小學(xué)的科學(xué)課堂活動(dòng)主要是以學(xué)生為主體，然后進(jìn)行分組并展開(kāi)討論的。在分小組進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以利用不同的顏色代表不同小組的觀點(diǎn)，這樣每個(gè)組的學(xué)生就很容易地看出所討論問(wèn)題的重點(diǎn)所在，這就在根本上避免了盲目討論的情況出現(xiàn)，而且，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師不僅可以通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，還可以利用圖表多角度表達(dá)出小組成員的思維，這是思維導(dǎo)向的一個(gè)重要功能，同時(shí)，在辯論過(guò)程中，教師還可以把學(xué)生說(shuō)過(guò)的、做過(guò)的、寫(xiě)過(guò)的都納入思維導(dǎo)圖之中，這樣在辯論過(guò)后，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，也便于學(xué)生相互進(jìn)行討論。教師可以把每個(gè)小組制定的思維導(dǎo)圖利用投影儀播放出來(lái)，然后讓其他小組的成員進(jìn)行補(bǔ)充修訂。教師自己也可以制作一份科學(xué)課上用于討論的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而獲得進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，自然而然就會(huì)把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，自主地建立起一個(gè)知識(shí)的整體框架。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用還充分展示出自主、合作、探究的精神思想。除此之外，學(xué)生甚至可以跟著教師的思路去聯(lián)想到一些教師想不到的知識(shí)，并且還可以自發(fā)地將這些知識(shí)添加到自己的思維導(dǎo)圖中。

三、思維導(dǎo)圖用于單元復(fù)習(xí)，便于整合和鞏固

在小學(xué)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)課上，課堂上的思路點(diǎn)撥以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常重要的，而且在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后，學(xué)生要把學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)添加到自己已有的思維導(dǎo)圖里，借此完善自己的思維導(dǎo)圖。這都是在復(fù)習(xí)課上需要完成的工作，而且，有關(guān)于學(xué)生如何記憶自己學(xué)到的新知識(shí)，思維導(dǎo)圖也會(huì)給出很好的解決辦法。由于一節(jié)科學(xué)復(fù)習(xí)課包含的內(nèi)容非常多，往往不是幾頁(yè)筆記就能復(fù)習(xí)好的，所以，如果學(xué)生可以繪制一張屬于自己的思維導(dǎo)圖，把知識(shí)借助圖像或者文字記錄下來(lái)，這樣就可以利用非常短的時(shí)間把知識(shí)整理一遍，在節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還進(jìn)行了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)課的上課時(shí)間是非常緊張的，而且在上課期間還會(huì)做一些探究性的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)無(wú)法深入進(jìn)行。但是在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師在布置作業(yè)的時(shí)候就有一定的思路，而且，學(xué)生還可以用自己所喜歡的表達(dá)方式繪制出思維導(dǎo)圖，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提升，極大地激發(fā)了學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的興趣，還發(fā)揮了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思路更加清晰。

在小學(xué)階段，科學(xué)教師如果可以正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么，便是自己教學(xué)方面的得力助手，它可以讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)合理的構(gòu)架，上課時(shí)學(xué)生可以清晰、有條理性地聽(tīng)取教師的每一句話，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)