金簫

摘 要：閱讀教學是小學語文教學活動中的重要組成，這是培養(yǎng)學生建立人文意識，形成閱讀和思辨能力的重要路徑。從分析影響農(nóng)村小學生自主閱讀能力提升的多種要素入手，著重探討優(yōu)化路徑和策略，以期更好地提高小學生的自主閱讀能力，推動新時期語文課堂教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;自主閱讀能力;提升路徑

在農(nóng)村小學教育體系中，語文閱讀教學是其重要組成部分。在當前新課改形勢背景下對于閱讀教學也提出了更高的要求，這不僅需要農(nóng)村小學生掌握正確的閱讀方法和技巧，同時還需要有效提升自主閱讀意識及能力。但就當前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要不斷開拓教學思路，積極探索推動閱讀教學質(zhì)量提升的有效路徑。

一、農(nóng)村小學生自主閱讀能力提升的影響要素

在小學課程教育體系中，語文課程是一門極具人文性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，其中閱讀教學更是語文教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在一定程度上，閱讀教學質(zhì)量的高低將直接影響學生思辨和感悟能力的提升。但就當前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀而言，在語文閱讀教學方面依然較為薄弱，尤其是小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)還是存在不想讀、不會讀、不能讀等問題。首先是“不想讀”的問題。部分農(nóng)村小學生對于語文閱讀缺乏自主探究性，甚至把閱讀活動視為教師強行布置的任務(wù)，僅僅為了應付考試和作業(yè)而進行閱讀行為。一方面這與學生自身的認知水平息息相關(guān)，而另一方面還體現(xiàn)了教師在語文閱讀教學過程中出現(xiàn)的偏差。其次是“不會讀”的問題，這主要體現(xiàn)在學生在自主閱讀過程中較容易出現(xiàn)理解障礙，如不能正確理解詞句意義、準確概括內(nèi)容或體味篇章材料中的人文情感。最后是“不能讀”的問題。由于客觀條件的限制，農(nóng)村小學在師資力量、教學資源儲備等方面都存在一定欠缺，較難實現(xiàn)圖書資源的實時更新，這將導致學生除了課本教材以外沒有其他資源可以進行閱讀;另外由于部分農(nóng)村家庭收入有限，且家長缺乏閱讀習慣，因此在家庭環(huán)境中也無法保障農(nóng)村小學生的閱讀需求。這些問題的產(chǎn)生及存在都將直接影響學生自主閱讀能力的提升，不利于學生人文素養(yǎng)及綜合能力的全面提升。長此以往，這也將嚴重影響小學語文教學目標的實現(xiàn)。

二、提高農(nóng)村小學生自主閱讀能力的有效路徑

（一）融入多樣化的閱讀教學方式激發(fā)學生閱讀興趣

為了有效提高農(nóng)村小學生自主閱讀能力，這首先需要解決農(nóng)村小學生“不想讀”的問題。對于小學生而言，自身成長還處于感性思維發(fā)展階段。教師在語文閱讀教學過程中需要尊重農(nóng)村小學生個性，遵循小學生的認知規(guī)律，通過多樣化教學方式的融入構(gòu)建豐富的語文閱讀課堂，讓學生能夠真正愛上語文閱讀。教師可以開展多種多樣的與閱讀相關(guān)的活動，以課內(nèi)教學促課外自主閱讀，如教師可通過多媒體課件、故事講解、游戲設(shè)置等方式增強故事的可讀性，在有限的課內(nèi)時間里激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上可以為學生構(gòu)建展示閱讀成果的平臺，如閱讀分享會、故事大王比賽、小小演說家等多種豐富的課外活動。這樣能夠讓農(nóng)村小學生在心理層面認可語文閱讀，并能從自主閱讀活動中自發(fā)汲取快樂，讓學生能夠產(chǎn)生巨大的心理滿足感，從而促使閱讀活動形成一種良性循環(huán)。

（二）運用科學教學方法引導學生掌握正確閱讀技巧

為了解決農(nóng)村小學生“不會讀”的問題，這需要教師運用科學教學方法引導學生掌握正確的閱讀技巧。正如《義務(wù)教育語文課程標準》中也曾明確提及需要加強閱讀方法的指導，讓學生都能夠逐步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。通過針對性的閱讀方法能夠有效提升小學生的閱讀效率。例如一般性的普及性讀物均適用略讀方法，而與自己學習目標密切相關(guān)的讀書材料則需要采用精讀方法。同時還可以輔助于摘抄、心得總結(jié)、反復研讀等方式?；诖诉€可引導學生寫作能力的有效提升，以讀促寫，以寫輔讀。需要注意的是，由于農(nóng)村小學生年紀較小，閱歷較淺，因此教師需針對學生的年齡特征及認知基礎(chǔ)有針對性地進行圖書推薦，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時也需要保障正確的成長方向。教師可推薦與教材內(nèi)容息息相關(guān)的課外閱讀材料，同時還要將學生的年齡層次和閱讀偏好納入考量范疇之中。

（三）加強學校和家庭的協(xié)作保障學生的閱讀需求

提升農(nóng)村小學生的自主閱讀能力，關(guān)鍵在于解決“不能讀”的問題，真正擺脫巧婦難為無米之炊的閱讀困境。首先這需要相關(guān)政府部門、社會組織給予基本的教學保障，讓農(nóng)村學校的教學節(jié)奏走上正軌;其次需要學校加強文化建設(shè)，對于學校內(nèi)的圖書室、閱覽室以及班級內(nèi)的圖書角進行創(chuàng)建和完善，為學生提供能夠展開自主閱讀活動的有效空間;另外還需要加強學校和家庭的協(xié)作機制，閱讀教學并不只局限于學校環(huán)境，家庭作為學生的重要生活空間同樣需要重視閱讀教育。例如家長可在家里規(guī)劃出專門的閱讀空間，家長也可預留一定時間與學生進行閱讀交流，通過自身的言傳身教讓閱讀活動變得更加豐富有趣。這樣多措并舉才能真正激發(fā)學生的自主閱讀意識，在不知不覺間提升能力。

三、結(jié)束語

正如蘇霍姆林斯基所言：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睋Q言之，只有讓農(nóng)村小學生真正感知到自主閱讀所能帶來的快樂和滿足，才能真正將閱讀行為內(nèi)化為自身意愿。為了更好地解決農(nóng)村小學生不想讀、不會讀、不能讀等困境和問題，這需要學校、家庭和學生的多方參與，多措并舉，真正為小學生自主閱讀能力的提升做好保障。

參考文獻：

[1]王鐵收.培養(yǎng)農(nóng)村小學留守學生自主閱讀習慣[J].知識窗，2018（6）：21.

[2]黃秋菊.探究農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2018.

編輯 王彥清