如何把高中生物課滲透進德育的教學中

郭貴毅

摘 要：課堂教學中的德育教育伴隨學生在校階段的始終，生物學科蘊含著豐富的德育教育內(nèi)容。教師抓住課堂教學，不失時機地對學生進行德育滲透教育，使學生在掌握生物學原理的同時，受到良好的情感體驗、價值觀的培養(yǎng)，使德育與智育融為一體。

關鍵詞：高中生物;滲透;德育的教學

課堂教學中的德育教育伴隨學生在校階段的始終，而很多人認為學校的德育教育是班主任負責的，任課教師沒有什么責任。這是一個非常錯誤的觀點?，F(xiàn)代教育中，任何一個教育工作者都是傳道者。教育是無時不有，無處不在的，作為教育工作者就應隨時地把握教育的時機，每一位教師都可以利用自己所教的學科對學生進行德育滲透，教會學生學習知識的同時，潛移默化地影響學生價值取向、教會學生如何做人的過程。因此，我們結合本學科特點，將德育教育滲透于各學科的課堂教學中，使課堂教學真正成為育人的沃土。生物學科本身就蘊含著豐富的德育教育的內(nèi)容，教師必須抓住課堂教學這一主陣地和教材自身的特點，不失時機地對學生進行德育教育。現(xiàn)就高中生物課中的德育教育談談自己的觀點，供大家參考。

一、教學中德育的滲透

（一）適時滲透，達到潛移默化的目的。在高中生物教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的生物概念和原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透情感、價值觀方面的教育。我們只要處理得當，就可達到教育的效果。比如在學習《生態(tài)系統(tǒng)的結構》中的食物鏈和食物網(wǎng)的相關內(nèi)容后，我概括了一句話：在食物鏈中上一個營養(yǎng)級的動物可以說是下一營養(yǎng)級生物的天敵，它們的捕食關系直接使下一營養(yǎng)級生物種群的數(shù)量減少。但從環(huán)境容納量方面來看，如果沒有天敵的捕食，該種群達到K值后就會使該種群的生存環(huán)境逐漸惡劣，從而造成該種群數(shù)量逐漸減少甚至滅絕的結果。上一營養(yǎng)級的捕食使下一營養(yǎng)級的種群數(shù)量在一定程度上的減少從而降低了被捕食者種群的種內(nèi)競爭，優(yōu)化了該種群的生存環(huán)境。從這一方面來說，這種捕食關系反而有利于該種群處于生長優(yōu)勢。多種生物都處于生長優(yōu)勢則有利于物種多樣性的維持，因為物種多樣性是生物多樣性的一個重要內(nèi)容。這一現(xiàn)象說明了世界上的萬物都是相互聯(lián)系、相輔相成的。這就讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的生物問題，又教給學生一種挖掘知識點之間聯(lián)系的學習方法，可謂一舉兩得。把所學的基礎知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法。是智能培養(yǎng)的需要，也是生物學科滲透德育的重要途徑。

（二）抓住時機，巧用案例。高中生物教材側重于對生物基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。例如：在《生態(tài)環(huán)境的保護》一章的教學時，如果單純就課本講理論，學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后，把世界人口的變化問題和我們當?shù)氐娜丝谧兓Y合起來：人類的家園--地球現(xiàn)在能夠容納一定數(shù)量的人口，但是由于人類對環(huán)境的破壞越來越嚴重，如果不改善的話，能在地球上存活的人會越來越少，還可能有一天人類會在地球上滅絕。所以，我們每一個人都必須保護環(huán)境。保護環(huán)境就是保護了我們?nèi)祟愖约?。這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導學生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析環(huán)境保護的目的和意義。還可以舉一些實際的例子，讓同學們能夠真正的看得見，摸得著，從感性上加以理解，體會到保護環(huán)境的重要性，比普通的說教強很多。

（三）親身體驗，自我教育。在生物教學中滲透德育教育的另一條有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。例如在《保護我們的家園》一節(jié)的教學中，讓學生來分析日常生活和生產(chǎn)中常見的例子，如;污水的肆意排放，使空氣和河流嚴重污染，影響了人和水生動物的生存、人為捕殺破壞了生態(tài)平衡，讓學生以親身的經(jīng)歷來評價經(jīng)濟的發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系，從而引導學生關注全球性生態(tài)環(huán)境問題。認清經(jīng)濟的發(fā)展必須與保護環(huán)境相結合，從可持續(xù)發(fā)展的角度認識《環(huán)境保護》這一單元的知識體系。

又如：在艾滋病的成因及其預防教學中，這對于中學生來說比較抽象?？捎脤W生最常見的流感作為例子，每個人都有過感冒的經(jīng)歷，那么該如何預防感冒呢？這時我強調(diào)預防流感最好的方法是擁有健康的生活習慣和保持愉快的心情，讓學生既了解傳染病發(fā)生的原理，又知道如何預防傳染病，更重要的是使學生認識到什么樣的人生觀才是正確的人生觀，使得生物教學與生活聯(lián)系更密切，學以致用。

（四）抓住機會大力推進。情感價值觀的形成本身就是一個漫長的過程，需要不斷的反復滲透。高中生物教材的理論性較強，滲透德育需要有一定的靈活性，但是只要我們巧妙設計就可以找到很好的切入點。比如，在進行免疫學應用的教學時，如果僅僅就課本原理是很單調(diào)的，我引入了許多有關中國國情的資料和數(shù)據(jù)：如著名歌唱家叢飛在死后捐獻出自己的眼角膜使四位患者重見光明;一位名不見經(jīng)傳的少女因車禍不治，死后把身上有用的器官都捐獻了出來使多人受益等例子，分析我國現(xiàn)在醫(yī)療上供體器官數(shù)量少與器官移植對器官需求量大之間的數(shù)據(jù)對比，切入愛心教育。通過材料閱讀、問題設置、分析討論等教學環(huán)節(jié)，使學生在情感上受到了震撼，德育滲透收到了事半功倍的效果。

總之，在生物教學中，我們一定要緊緊抓住生物學科基礎知識教學這條主線，深刻挖掘教材中的德育因素，發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)生活中的德育因素，緊緊抓住學生的年齡特征、思想特征和心理特征，以"滲透"理念和方式來完成生物教學的德育工作，只有如此，才能真正實現(xiàn)生物學科"教書育人"的目標。

參考文獻：

[1]郝延忠，劉金玉.高中生物教學如何滲透德育[J].山東教育科研，1998，5：5-6

[2]韓文波，趙樹發(fā).淺談生物教學中的德育滲透問題[J].通化師院學報（自然科學），1998，4：46

[3]常桂華.試論中學生物教學中德育滲透的原則[J].四川教育學院學報2007，10（23）：277、302