基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學概念教學模式的研究

趙程飛

摘 要：數(shù)學是小學基礎教學科目，對于學生來說至關重要。新課改背景下，小學數(shù)學教師在教學過程中采用豐富多彩教學手段展開概念教學，能夠有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在本文中，筆者根據(jù)多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學概念教學模式進行闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;概念教學

隨著新課改不斷推進和發(fā)展，核心素養(yǎng)成為當今教育熱詞之一，廣大教育工作者正在逐漸在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。數(shù)學概念是數(shù)學學科知識基石，教師想要提高學生學習成績和效率，首要任務就是抓好概念教學，使學生在學習概念基礎上養(yǎng)成數(shù)感、空間觀念、符合意識、幾何直觀等數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，引出概念

數(shù)學概念是對數(shù)學研究對象的高度概括，能夠有效反應數(shù)學本質(zhì)特征，是學生學習基礎。小學生由于年級較小，對概念的理解能力有待提高，因此教師想要使學生快速理解和掌握數(shù)學概念，必須在采用豐富多彩教學方法展開教學，將死板的概念變得生動形象起來。情景教學是新課改提出的重要教學手段，小學數(shù)學教師在概念教學過程中通過創(chuàng)設各種輕松愉快的教學情境能夠有效吸引學生注意力，使其在掌握數(shù)學概念同時提升符號和應用意識等核心素養(yǎng)。

例如，教師在講授"線段"概念時，問道："同學們有沒有見過織毛衣啊？"有學生說見過，有學生說沒見過，教師繼續(xù)說道："織毛衣需要什么材料嗎？"學生道："毛線！"教師又說道："同學們家里有沒有晾衣繩呢？"學生道："有，我們家晾衣繩可長了，能夠?qū)⒘篮枚嘁路?教師道："那大家有沒有發(fā)現(xiàn)毛衣線非常長，一般我們用尺子測量不出長度，晾衣繩有兩個端點，可以輕松地拿尺子測量其長度，通常將有兩個端點的直線稱為線段。大家可以舉出生活中常見線段嗎？"聽完教師的解釋，學生很快理解了線段定義，說道："桌子長度、冰箱高度都有邊界，可以叫做線段。"教師通過創(chuàng)設生活中熟悉的現(xiàn)象或者物品講述概念，不僅能夠喚起學生對生活的回憶，還能激發(fā)其學習興趣，使之在掌握數(shù)學概念的同時認識到數(shù)學概念的應用價值，進而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、實踐操作，推出概念

俗語云："實踐出真知！"小學生年級較小，受外界環(huán)境影響較大，傳統(tǒng)教育理念容易使其過分依賴于教師，導致自主學習能力較差。新課改背景下，教師將學生作為課堂主體，提高動手操作與實踐能力，使他們自己獲得并掌握知識。小學數(shù)學是一門與生活相關學科，教師課堂教學環(huán)節(jié)，可以將學生重新放回生活中，使其通過實踐與操作，自主得出數(shù)學概念，并能夠熟練應用所得概念，進而提升其分析、推理和創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，教師在講授"平均分"概念時，拿出十個桃子，說道："同學們知道什么動物喜歡吃桃子呢？"學生道："齊天大圣孫悟空！"教師道："對啦，老師這里有10個桃子想要去分給公園里的兩只猴子，有幾種不同分法呢？"一學生說："將桃子裝在籃子里，每只猴子先喂一個，等它們吃完后再喂一個。"另一學生道："可以給個子大點的猴子多一點，給小猴子少一點。"教師道："那怎樣分才公平呢？大家用鉛筆或者紙條代替，嘗試自己分一下。"學生立即動手操作起來，有人道："每只猴子分5個，兩只猴子分得桃子數(shù)量一樣多。"教師對其表示肯定后引出平均分概念，說道："我們把每份分得同樣多分方法叫做平均分。"教師通過安排平均分活動，使學生自己動手嘗試平均分，掌握平均分概念，同時提升數(shù)感、運算能力和應用意識。

三、分析比較，區(qū)分概念

分析比較法是常用方法之一，人們通過觀察找出事物不同之處，并分析總結(jié)出差異所在，能夠提升邏輯思維水平。小學數(shù)學中常常存在一些看起來相似，但真實含義不同的數(shù)學概念，學生不易區(qū)分這些相似概念，導致學習中經(jīng)常出錯。數(shù)學教師在講授一些易混淆概念或者知識點時，一定要將相似概念放在一起，并教會他們?nèi)绾螀^(qū)分相似概念，進而提高思辨和分析能力，進一步提升教學效率。

例如，小學數(shù)學教師在講授"整除"和"除盡"、"倒數(shù)"和"互倒數(shù)"、"質(zhì)數(shù)"和"合數(shù)"、"真分數(shù)"和"假分數(shù)"、"加法結(jié)合律和交換律"與"乘法交換律與結(jié)合律"等概念時，必須放在一起比較著進行講解，使學生清晰地知道兩者之間的區(qū)別，防止在題目中同時遇到兩個概念時傻傻分不清楚。此外，數(shù)學習題中經(jīng)常出現(xiàn)百分數(shù)和分數(shù)考察點，導致學生分不清單位"1"，常常將"5是3的幾分之幾"和"5比3多幾分之幾"混淆，針對這一經(jīng)常混淆的概念，教師同樣需要將兩者比較著進行講解，使學生真正明白單位"1"到底是指誰。教師通過教會學生比較和分析相似概念，既能夠加深他們對概念的認知與理解，也能培養(yǎng)他們數(shù)感和符號意識等數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學教師在概念教學過程中，不僅要通過創(chuàng)設教學情境引出概念，激發(fā)學生學習熱情，還要通過實踐操作推出概念，提高其學習興趣，同時也要使他們在比較與分析中學會區(qū)分概念，進而培養(yǎng)綜合能力，使之在不知不覺學習基礎概念知識中形成應用和創(chuàng)新意識、數(shù)感和符號意識、推理和模型思想等核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃召國.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學"問題解決"教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：28-28.