在閱讀中促進(jìn)語言發(fā)展

劉飛雪

部編版小學(xué)語文一年級教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學(xué)生的語言實(shí)踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，才有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。

一、經(jīng)歷閱讀過程，感受文本信息

一年級學(xué)生在未進(jìn)學(xué)校時，他們的語言運(yùn)用主要表現(xiàn)為口頭語言。進(jìn)入學(xué)校后才逐漸接觸到書面語言。通過教學(xué)，我們感知學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生需要感知大量的語言材料，在感知中學(xué)習(xí)語言，獲取語言習(xí)慣，語言規(guī)律，豐富語感經(jīng)驗(yàn)，然后逐步形成自己的語言。新教材在拼音教學(xué)階段，穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文。使學(xué)生提早接觸書面語言，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。開辟了漢語拼音學(xué)習(xí)與語言閱讀相結(jié)合的新理念、新教法。為學(xué)生提前閱讀，大量閱讀，創(chuàng)造了有利的條件。

1.聽記與拼讀結(jié)合，感受書面語言

新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點(diǎn)：提前安排閱讀內(nèi)容；語言親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活，賦有鮮明的時代氣息。針對這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)上注重結(jié)合一年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要通過拼讀和聽記的辦法，讓學(xué)生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

例如，新教材在拼音教學(xué)的第三課開始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌——《輕輕地》：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。這是一首非常優(yōu)美的兒歌，但學(xué)生此時能拼讀的音節(jié)只有：“tu de le ni”這四個。我們采用讓學(xué)生自己拼讀和聽記相結(jié)合的辦法來學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)生很快就把兒歌熟讀成誦了。特別是最后兩句“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。學(xué)生對這兩句特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動作，臉上露出了豐富的表情。

2.教給認(rèn)讀方法，自主經(jīng)歷讀書過程

隨著拼音教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生會拼的音節(jié)越來越多了。不認(rèn)識的字，可以通過拼讀來自己解決。經(jīng)常性地練習(xí)拼讀，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了拼讀能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主經(jīng)歷了讀書的過程。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學(xué)生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認(rèn)讀，只是背誦。為了幫助學(xué)生過好認(rèn)讀關(guān)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷讀書過程，在教學(xué)中，我們給學(xué)生建立了新的閱讀常規(guī)：第一，要求學(xué)生在讀書時用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認(rèn)識的字可以拼讀音節(jié)，遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師教他們用指讀的方法來讀書。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了自主經(jīng)歷讀書實(shí)踐的過程，通過認(rèn)讀，感受兒歌語言。這樣的自主學(xué)習(xí)不僅吸收了文本信息，復(fù)習(xí)了拼音，更重要的是經(jīng)歷了自主的語言實(shí)踐過程。

3.小組合作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過程

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學(xué)生在相互合作中可以互通信息，互助學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《小蝸牛》一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生，第一次在試讀課文時有21個字不認(rèn)識，通過小組交流已認(rèn)識了14個字。像這樣你幫助我，我?guī)椭愕男〗M合作讀書方法，在學(xué)生自主感受語言階段有很大的作用。學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且還學(xué)得有效。

二、強(qiáng)化讀書實(shí)踐，積累語感經(jīng)驗(yàn)

新教材十分重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。而語言發(fā)展的核心就是讓學(xué)生在大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸納文本的語言，發(fā)展自身語言，形成良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學(xué)生大量地接觸語言材料，進(jìn)行朗讀實(shí)踐。要讓學(xué)生充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。在讀中積累語感經(jīng)驗(yàn)，在讀中發(fā)展語言。

1.加強(qiáng)朗讀，體會語言優(yōu)美

一年級閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動就是讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會運(yùn)用語言的規(guī)律，在朗讀中積累放范優(yōu)美、鮮活的語言，在朗讀中表達(dá)自己的思想情感。

例如，在教學(xué)《比尾巴》第二課時，有這樣一個教學(xué)片斷。

師：小朋友，誰能讀一讀第一小節(jié)，把字音讀準(zhǔn)確？

學(xué)生舉手讀第一小節(jié)，老師標(biāo)紅“？”，介紹問號，示范讀問句的讀法—把聲音揚(yáng)起來。

生1讀得不夠揚(yáng)。

生2揚(yáng)起來一點(diǎn)了。

生3揚(yáng)得很好聽，還帶有皺眉的面部小表情。

師：揚(yáng)起來讀問句多好聽啊！我們一起讀一讀吧！

通過以上教例，我們可以看出，學(xué)生在朗讀時，對語言的感受力不同，同時，這一教例又反映了讀的層次。

2.感受讀書樂趣，嘗試成功喜悅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？墒?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對初入學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，新教材在課本的最后安排了兩篇不帶拼音的課文，用連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。文中有生字，但不注音。編者的意圖是：學(xué)生已學(xué)了一學(xué)期的語文，要鼓勵學(xué)生試著邊看圖，邊讀課文，遇到少量不認(rèn)識的字可以猜讀、跳讀，可以問別人，使學(xué)生對閱讀有自信心，讀后可以體會到成功的快樂。在教學(xué)時，我們積極鼓勵學(xué)生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字閱讀，這將激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成就感。