張曉霞

摘 要：問題化教學能增加課堂教學的趣味性，活躍學生思維，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力，提高教學效率和教學質(zhì)量。文章結(jié)合教學實踐，對問題化教學在化學課堂中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：問題化;化學教學;趣味性;自主學習能力;探究能力

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0063-01

初中階段的化學教學主要是讓學生掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成以及性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，提高學生科學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。問題化教學指的是在教學中設(shè)置一系列問題，引導學生在解決問題的過程中掌握知識。該教學方式的運用，能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學生進入更高層次的學習奠定基礎(chǔ)。

一、問題化教學應(yīng)遵循的原則

（1）實用性原則。從化學教材內(nèi)容來看，該學科與實際生活聯(lián)系十分密切。因此，教師要以生活為出發(fā)點，引導學生探討化學與生活的聯(lián)系，以體現(xiàn)化學的實用性。為此，教師要設(shè)置科學合理且實用性強的問題，這樣才能讓學生在探討化學問題的過程中取得進步，有效發(fā)揮學習潛能。（2）針對性原則。在化學教學中，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的教學目標，引導學生掌握化學學習方法，還要在調(diào)動學生學習積極性的同時，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)以及邏輯思維能力。教師在運用問題化教學時要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置的問題要與教學目標相一致，與學生的知識結(jié)構(gòu)有效契合，增強教學的目的性、針對性和計劃性。（3）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合原則?；瘜W教學實際上是師生互動、生生互動的過程，因此，教師要結(jié)合學生的實際情況預(yù)設(shè)問題，且在教學活動中靈活生成問題，從而提高課堂教學的有效性和教學質(zhì)量。

二、問題化教學的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）調(diào)動學生學習積極性。在化學教學中，教師采用問題化教學能調(diào)動學生學習的積極性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。（2）提高學生綜合能力。學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該形成一定的實踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)實需要。采用問題化教學能發(fā)散學生思維，引導學生積極思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力。

問題化教學能讓課堂教學更加高效，能提高課堂教學質(zhì)量。教師要深入研究問題化教學方法，深化教學改革。

三、問題化教學的應(yīng)用策略

（1）設(shè)置針對性問題，提高課堂教學效率。教師要認真?zhèn)湔n，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置具有針對性的問題，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中來，以提高教學效率和教學質(zhì)量。教師提出的問題要具有層次性和引導性，要在強化基礎(chǔ)知識的同時深化教學內(nèi)容，促進學生學習能力的提高。教師在教學中要以學生的智力水平以及學習能力為基礎(chǔ)，發(fā)揮問題的媒介作用，幫助學生架起未知與已知的橋梁，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。例如，在教學制備“二氧化碳的實驗原理”這部分內(nèi)容時，教師可結(jié)合相關(guān)的理論知識引導學生進行實驗。實驗前，先提出相關(guān)問題，讓學生對實驗操作有明確的認知;實驗結(jié)束后，要總結(jié)實驗中存在的不足，以完善實驗過程。為深化學生對知識的理解和掌握，在學生根據(jù)相關(guān)的實驗步驟制取二氧化碳后，教師可提出“怎么改進實驗裝置才能持續(xù)產(chǎn)生大量的二氧化碳”這一問題，引導學生進行深入思考。（2）開展合作學習，提高學生合作能力。教師在實施問題化教學時，要突出學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生合作能力。為此，在問題提出后，教師可讓學生開展合作學習。例如，在教學“水的凈化”這部分內(nèi)容時，教師可提出：“生活中比較常用的凈化水的方法有哪些？除了這些方法，你認為還可以怎樣使水凈化？”利用問題引導學生的合作學習。學生帶著問題深入思考，熱烈討論交流，能快速解決問題。開展合作學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，既促進了學生的思維發(fā)展，又提高了學生的合作能力。（3）鼓勵提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神。質(zhì)疑、思考、解決問題是新課程對學生提出的基本要求，因此，教師不僅要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還應(yīng)加強對學生質(zhì)疑能力、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，引導學生在實踐過程中將實踐操作、問題提問、問題反思、問題解決等有機融合到一起，促進學生化學素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學“燃燒與滅火”這部分內(nèi)容時，在探究滅火原理時，部分學生可能會對實驗中的現(xiàn)象進行質(zhì)疑：倒扣在燒杯中比較高的那根蠟燭為什么會先熄滅？而矮的那根后熄滅？很多學生并不理解為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也不理解相應(yīng)的化學原理。為解開學生的疑惑，教師可結(jié)合實驗引導學生進行分析，讓學生深刻體會這一實驗原理。這樣，既有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，又能避免學生的學習積極性受到打擊，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，問題化教學能增加課堂教學的趣味性，活躍學生思維，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。因此，教師要積極運用問題化教學，通過設(shè)置針對性問題，提高學生合作能力，提高課堂教學效率。采用合作學習、鼓勵提問等策略，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，提高教學質(zhì)量，提升學生化學綜合素養(yǎng)。

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