李娟 王曉春 劉成剛

摘要：為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)、適應(yīng)“新工科”的引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性，高職院校的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系呈現(xiàn)出多元化、寬泛化、職業(yè)化、自主化的特點(diǎn)?；贓SP（專門用途英語(yǔ)）模式構(gòu)建新工科職業(yè)英語(yǔ)“教學(xué)目標(biāo)定位與細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容選取與安排、課外環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化、教學(xué)效果考核與評(píng)估”四位一體實(shí)踐體系，堅(jiān)持學(xué)以致用原則，旨在深化教學(xué)改革、推動(dòng)新工科職業(yè)技術(shù)人才自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：高職；ESP；職業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0261-03

新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及全球新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展對(duì)工程教育改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，“新工科”應(yīng)運(yùn)而生，代表了最新的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展方向[1]。職業(yè)英語(yǔ)作為職業(yè)發(fā)展的重要工具，在互聯(lián)網(wǎng)資源日漸豐富、國(guó)際交流與合作日益增強(qiáng)的當(dāng)下，其實(shí)用性越來(lái)越受到重視。ESP（English for Special Purpose，專門用途英語(yǔ)）指針對(duì)特定學(xué)科專業(yè)或與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，特別注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。ESP模式由于適應(yīng)學(xué)科交叉融合、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、滿足大學(xué)生就業(yè)需求，日益受到關(guān)注。本文主要探討如何針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以畢業(yè)生直接在新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)、篤行務(wù)實(shí)為目標(biāo)，引入ESP教學(xué)模式，構(gòu)建高職院校新工科職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)新形勢(shì)下的工程專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、ESP模式的應(yīng)用背景與特征

20世紀(jì)60年代，隨著第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，西方國(guó)家科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)之間的交流日益頻繁，其廣度和深度也得到了極大的提升，使英語(yǔ)成為最普及的交流語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的進(jìn)一步與就業(yè)、職業(yè)及其生涯發(fā)展相聯(lián)系，導(dǎo)致ESP模式應(yīng)運(yùn)而生。1964年，“The Linguistic Science and Language Teaching”一書(shū)中首次提出了ESP的概念，闡述了基于學(xué)習(xí)對(duì)象的需求確定教學(xué)體系。國(guó)外學(xué)者后續(xù)針對(duì)英文詞匯、語(yǔ)句與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言環(huán)境，從科技英語(yǔ)詞匯句法分析至話語(yǔ)的整體修辭、從專門用途英語(yǔ)本身的具體用法至與語(yǔ)言學(xué)的有機(jī)結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估管理等方面均進(jìn)行了相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)的ESP研究起源于20世紀(jì)70年代。1978年，楊惠中教授發(fā)表的《科技英語(yǔ)的教學(xué)與研究》和《國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)》是我國(guó)最早的ESP文獻(xiàn)報(bào)道。隨著改革開(kāi)放、大學(xué)教學(xué)發(fā)展、ESP英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)與教改推進(jìn)，其教學(xué)理念、實(shí)用意義、發(fā)展制約、改革措施得到了越來(lái)越廣泛與深入的研究和實(shí)踐，并迎來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)。2000年，教育部制定了高職高專教育英語(yǔ)課程的基本要求——全面實(shí)施“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的計(jì)劃，職業(yè)英語(yǔ)在其教學(xué)活動(dòng)中得以蓬勃發(fā)展。

ESP是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)途徑與模式，以功能主義的語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)，其精髓在于分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。與EGP（English for General Purpose，通用英語(yǔ)）相較而言，ESP的主要特點(diǎn)在于：（1）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。ESP與學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)、活動(dòng)密切相關(guān)，其內(nèi)容融合了通用基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，以專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能為導(dǎo)向并依托專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注如何高效結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用。（2）學(xué)習(xí)對(duì)象的特定性。ESP專為從事各種職業(yè)的專業(yè)人才、在職或正在接受培訓(xùn)的各類人員、具備一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的在校大學(xué)生等而設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)對(duì)象具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）學(xué)習(xí)目的的延伸性。ESP的學(xué)習(xí)目的不僅是將“使用英語(yǔ)”作為一種手段或工具，而且能獲取實(shí)踐知識(shí)和技能，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到ESP的特點(diǎn)——“授人以漁”不如“授人以欲”，有利于學(xué)生者進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者在本專業(yè)領(lǐng)域朝著高、精、尖的方向發(fā)展。Jordan[2]根據(jù)學(xué)習(xí)者的最終語(yǔ)言使用目的和學(xué)習(xí)環(huán)境，將ESP分為職業(yè)英語(yǔ)（EOP，English for Occupational Purpose）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP，English for Academic Purpose）兩大分支。筆者認(rèn)為，在新工科職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)密不可分。職業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)際操作能力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)注重學(xué)術(shù)理論研究。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)英語(yǔ)以相關(guān)學(xué)術(shù)理論為基礎(chǔ)、以了解學(xué)術(shù)前沿為目標(biāo)之一，為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基石；職業(yè)英語(yǔ)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)需求以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主要考核點(diǎn)，具備最前沿的專業(yè)知識(shí)、最高端的專業(yè)技能、最靈活的專業(yè)思想，無(wú)疑為職業(yè)需求創(chuàng)造了先機(jī)，這與ESP的最終目標(biāo)和高職院校新工科發(fā)展目的不謀而合——培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才。

二、高職院校工科職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校職業(yè)英語(yǔ)除了仍沿用傳統(tǒng)的教師演繹講授式教學(xué)方法、授課形式單調(diào)之外，還普遍存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際化，被動(dòng)型學(xué)習(xí)特征明顯。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)課程考試或英語(yǔ)等級(jí)考試找到好工作，就業(yè)導(dǎo)向明顯。僅有一小部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)英語(yǔ)可提高其整體素質(zhì)。學(xué)生一般習(xí)慣于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，小部分學(xué)生不積極或不愿意參加課堂的語(yǔ)言交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性較低。課后幾乎不存在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”等新型學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和交流的現(xiàn)象。

2.英語(yǔ)教師與專業(yè)教師各司其職，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好融合。專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中依然偏重專業(yè)和技術(shù)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇講解，甚至逐句翻譯教材、直接作為翻譯課教學(xué)，職業(yè)英語(yǔ)課程成了專業(yè)課程的英文版，導(dǎo)致學(xué)生積極性低，認(rèn)為簡(jiǎn)單利用專業(yè)詞典即可達(dá)到職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果；在新工科背景下，專業(yè)教師只具備本專業(yè)知識(shí)，不能跨專業(yè)拓展；專業(yè)詞匯晦澀、難記，課堂教學(xué)無(wú)法加深印象，學(xué)過(guò)即忘，考核評(píng)估存在困難[3]。

3.職業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、與時(shí)俱進(jìn)。高職院校工科職業(yè)英語(yǔ)普遍采用高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)系列教材，其內(nèi)容注重專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和熱點(diǎn)方向[4]。但教材未考慮職業(yè)院校學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)以及其地方區(qū)位優(yōu)勢(shì)，缺乏針對(duì)性；未考慮高職院校生源的實(shí)際水平與特點(diǎn)，學(xué)術(shù)性過(guò)深而實(shí)用性稍顯不足，導(dǎo)致所學(xué)非所用；由于教材出版的周期性，其內(nèi)容相對(duì)陳舊、無(wú)法追蹤產(chǎn)業(yè)及行業(yè)熱點(diǎn)、缺少本領(lǐng)域的國(guó)際最前沿相關(guān)內(nèi)容。

三、高職院校新工科職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系新特色

作為制造業(yè)大國(guó)，我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，但面臨著“大而不強(qiáng)”的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新正以令人眼花繚亂的速度推動(dòng)著時(shí)代的進(jìn)步，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)正蓬勃發(fā)展。因此，必須加快發(fā)展新興的工科，更新和改造傳統(tǒng)的工科專業(yè)[5]。

《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》將“新工科”概述為“工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”。新工科建設(shè)和發(fā)展的核心任務(wù)及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越工程科技人才。高職院校作為地方性人才培養(yǎng)基地，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，新工科建設(shè)應(yīng)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，關(guān)注、支撐、引導(dǎo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的未來(lái)發(fā)展和需求，培養(yǎng)勞動(dòng)密集型加工制造相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)管理人員和技術(shù)一線的工程技術(shù)人員。

職業(yè)英語(yǔ)是高職院校工科專業(yè)的一門技能課程，不再以單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主題，而是針對(duì)特定的英語(yǔ)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合，內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)專業(yè)詞匯和技術(shù)術(shù)語(yǔ)、英文文獻(xiàn)檢索與閱讀、中英文互譯，具有客觀性、清晰性、準(zhǔn)確性、正式性的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生檢索、閱讀專業(yè)英文資料、使用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行口頭與書(shū)面溝通交流的能力并擴(kuò)展其國(guó)際化視野，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)生在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語(yǔ)言運(yùn)用，而這些能力是新時(shí)代工程技術(shù)人員必備的基本職業(yè)技能，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的英語(yǔ)運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于ESP模式的職業(yè)英語(yǔ)教改措施

1.教學(xué)目標(biāo)定位與細(xì)化?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則以及打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、發(fā)展語(yǔ)言使用技能、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的基本要求。筆者認(rèn)為，高職院校職業(yè)英語(yǔ)還應(yīng)依據(jù)學(xué)情、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)體差異，結(jié)合當(dāng)前新工科的發(fā)展趨勢(shì)，細(xì)分、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，并在確定基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出關(guān)鍵目標(biāo)。因此，將教學(xué)目標(biāo)定位為三個(gè)層次：（1）專業(yè)知識(shí)與技能目標(biāo)。其重點(diǎn)并非牢記英文詞匯，而在于學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，尤其重視其客觀性、明確性與正式性；在信息化時(shí)代，如何從海量信息中快速獲取并篩選有用的信息——檢索并閱讀英文文獻(xiàn)是一種職業(yè)必備技能，也是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)方法與過(guò)程目標(biāo)。加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與鍛煉、深化學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)與改革。“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，從“帶著新知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向新知識(shí)”，從教變學(xué)。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)或選取相匹配的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，克服“所學(xué)非所用”后遺癥，目的是學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)、形成職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，有利于其職業(yè)生涯發(fā)展。（3）職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)目標(biāo)?！笆谌艘詽O”不如“授人以欲”，為了更好地完成工作而不斷進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這是ESP模式的特點(diǎn)。職業(yè)英語(yǔ)不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更重要的是求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、學(xué)以致用的職業(yè)能力、嚴(yán)謹(jǐn)積極的職業(yè)態(tài)度、勇于攀登的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容選取與安排。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化與現(xiàn)實(shí)化。在新工科發(fā)展背景下，高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)著眼于實(shí)際學(xué)情，注重實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與時(shí)代性相統(tǒng)一?；趯I(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)整合、相互交融，按照ESP模式的“實(shí)用價(jià)值”選取非“一對(duì)一翻譯”的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)職業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式的特殊性和工科知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，以可持續(xù)發(fā)展的眼光選取合適的學(xué)習(xí)方法（啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、項(xiàng)目教學(xué)式、多維交互式等）以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中有用的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。教材內(nèi)容既要涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的英文表達(dá)，也要與時(shí)俱進(jìn)，囊括最前沿的職業(yè)技術(shù)。由此可見(jiàn)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)完全遵從教材，而是選取有利于有效開(kāi)展教學(xué)、提高學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇其感興趣的專業(yè)內(nèi)容。

3.課外環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化。地方應(yīng)用型職業(yè)院校大學(xué)生的英語(yǔ)課外環(huán)境主要指實(shí)踐環(huán)境，即借助產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與科技實(shí)踐，通過(guò)產(chǎn)教融合、政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[6]（例如筆者所在地區(qū)的江蘇高?？萍季W(wǎng)、江蘇省產(chǎn)學(xué)研合作智能服務(wù)平臺(tái)、江蘇省產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等），學(xué)生能夠更加清楚、直接地了解應(yīng)該學(xué)哪些英語(yǔ)知識(shí)，如何學(xué)甚至如何學(xué)好，從而能夠在掌握專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，擁有將來(lái)實(shí)際工作所需的英語(yǔ)技能，這正是新工科職業(yè)英語(yǔ)教育的目的。

4.教學(xué)效果考核與評(píng)估。新工科專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，以“卓越計(jì)劃”為示范，分解細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)并逐步落實(shí)到課程和教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。隨著ESP模式在新工科職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入，需要依據(jù)各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)多維度、全方位、靈活性高的考核與評(píng)價(jià)方法。結(jié)合終結(jié)性考核與形成性（過(guò)程性）考核，多角度考察大學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力及水平，是一種廣泛認(rèn)可的評(píng)估模式[7]。但是，應(yīng)加大形成性（過(guò)程性）考核的比重，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估與學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)[8]，全面、真實(shí)反映教學(xué)效果。此外，ESP教學(xué)倡導(dǎo)以人為本、尊重個(gè)體差異，這與新工科堅(jiān)持以學(xué)生為中心、追求個(gè)性化需求發(fā)展的理念相吻合，因此ESP教學(xué)效果的考核與評(píng)估應(yīng)從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求發(fā)展和服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。在此背景下，地方高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。為此，針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以畢業(yè)生直接在新產(chǎn)業(yè)一線就業(yè)、實(shí)干務(wù)實(shí)為目標(biāo)，將ESP模式導(dǎo)入新工科背景下的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系?？偨Y(jié)了高職院校新工科職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的多元化、寬泛化、職業(yè)化、自主化特點(diǎn)，并基于教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課外環(huán)境、教學(xué)效果評(píng)估四個(gè)方面提出了教改措施，旨在深化教學(xué)改革、促進(jìn)新工科職業(yè)技術(shù)人才自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

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