楊瓊

【摘 ?要】批判思維能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?；跉v史的客觀性，將批判思維引入課堂教學(xué)更利于學(xué)生對歷史客觀辯證的認(rèn)知，這需要教師自身以批判思維看教材，在課堂教育中通過史料驗證等改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中教育;歷史教學(xué);批判思維

一、批判思維概述

批判思維是一種智能訓(xùn)練（disciplined）過程，其包括對事物概念的、推論的、分析的綜合化，將評估收集到的信息進(jìn)行觀察、交流、實驗、推理，從而形成自我認(rèn)識及經(jīng)驗。

批判思維作為一種“智者思維”，其可以是關(guān)于任何主題、內(nèi)容、問題的思考，是一種反向思維。其通過巧妙運用思維內(nèi)在的構(gòu)造以及標(biāo)準(zhǔn)對思考施加影響，以提高思考者對相關(guān)主題、內(nèi)容、問題的認(rèn)識。“批判性思維追求思想真理，它雖然提倡‘懷疑，卻不為他人的思維設(shè)任何限制，堅信真理越辯越明。”

二、批判思維對歷史教育的意義

批判思維受個人成長環(huán)境影響很大，教師在課上有意識的引導(dǎo)學(xué)生用批判思維看待歷史問題，能有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，并且優(yōu)化歷史教學(xué)方法。除此之外，通過批判思維能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自我價值判斷，讓學(xué)生總結(jié)出自我經(jīng)驗、認(rèn)識。

歷史學(xué)科是以真實發(fā)生過的事件作為教育的素材，歷史是不容篡改的，是真實存在過的事件。歷史無法重現(xiàn)，我們只能通過已有的記載材料對歷史進(jìn)行剖析，以史為鑒深化思想認(rèn)識。

作為教師，使用的教材、了解的資料要有一定的廣泛性，不同學(xué)者對同一歷史事件的理解與認(rèn)識不同，得出的結(jié)論就可能不同。歷史教育的目的是為了從客觀、公正的角度盡可能地還原歷史事件。這就要求教師在教學(xué)中以批判思維對教材進(jìn)行深入剖析，以最大可能還原事件真相，讓學(xué)生在客觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

三、以批判思維看待歷史教材

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要信息載體，也是教師教育的重要素材。初中歷史從學(xué)生的心智發(fā)展以及接受能力出發(fā)，對歷史進(jìn)行有選擇性的教學(xué)，在實踐中，歷史教材也具有一定的基礎(chǔ)性、局限性，很多部分的內(nèi)容可能是以涵蓋形式說明，對于其中細(xì)節(jié)，不免有所疏漏。

教師在實踐教學(xué)中要以批判思維看待歷史教材，發(fā)現(xiàn)歷史教材的優(yōu)點與不足之處，并且對教材進(jìn)行優(yōu)化改良，從而提升教學(xué)的科學(xué)性。比如，比如七年級上冊第3課出現(xiàn)了“陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落”，還有下冊第6課的”轉(zhuǎn)運使”，第11課的“御史臺、樞密院”等詞，是初中階段的學(xué)生陌生且難以理解的，在教學(xué)時要花費一定時間解釋這些名詞，從而明晰學(xué)生的思維。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師用批判思維看待教材并豐富教材帶來了更多的選擇。在實踐中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富并擴(kuò)充教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)亦或電子圖書館針對歷史教育的年代、事件進(jìn)行深入的調(diào)查研究，從而銜接歷史教材的不足之處。同時教師可以利用多樣化的手段進(jìn)行授課，如制作PPT、利用電影、音頻、搜尋圖片等行為加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、以史料實證強(qiáng)化批判思維的作用

胡適曾說過：大膽假設(shè)，小心求證。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的初始階段，是塑造學(xué)生的好時機(jī)，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立一份史料一份證據(jù)的原則。有意識地強(qiáng)化學(xué)生的批判思維，對于同一事件，教師可以選擇一些觀念存在差別的史料讓學(xué)生在接觸不同聲音、不同證據(jù)的基礎(chǔ)上分析、學(xué)習(xí)并思考，讓學(xué)生在課堂討論中進(jìn)行辯論，以批判的眼光對歷史進(jìn)行分析，從多元的視角來看待歷史。

傳統(tǒng)的課堂是教師一言堂，尤其是在初中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不明確，文化知識水平薄弱，導(dǎo)致教師在課堂與學(xué)生的互動僅限于教材的誦讀與簡單的引導(dǎo)提問，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于創(chuàng)造力的提升。教師可以通過簡單的情境學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂，并且促進(jìn)批判思維的形成。比如在討論秦始皇到底是功大于過還是過大于功這個問題時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，組織各小組的同學(xué)對秦始皇統(tǒng)治時期的歷史進(jìn)行史料查詢，然后通過史料觀點進(jìn)行辯駁，從而加強(qiáng)學(xué)生的批判思維。

五、創(chuàng)新優(yōu)化課堂提問方式

《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，初步學(xué)會對歷史事件進(jìn)行分析和評價。在歷史課堂中，教師可以通過精心設(shè)計問題來提升學(xué)生的批判思維能力，教師在設(shè)問時要遵循設(shè)問的幾個原則性要求。

首先要選擇具有一定社會熱點價值的問題來活躍課堂氛圍，其次要注意問題的價值性要求，讓學(xué)生在積極思考的同時能夠獲得一定知識、能力。同時要減少無效設(shè)問，要重視問題之間的邏輯關(guān)系，以便于學(xué)生進(jìn)行思考、論證，從而鍛煉并提高學(xué)生的批判思維能力。

在實踐中，教師還可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并且加強(qiáng)學(xué)生的實證意識。比如在“中華人民共和國成立”這一課中，可以在課后預(yù)留問題，“有人認(rèn)為沒有共產(chǎn)黨也有新中國”，針對這一觀點，希望同學(xué)們在課后以小組的形式查閱相關(guān)資料對這個觀點進(jìn)行批判。要求學(xué)生以小組為單位在課后通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行查閱，在下一節(jié)課上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而提高學(xué)生的實證意識與批判意識。

結(jié)語

在歷史教學(xué)中，批判思維有助于學(xué)生總結(jié)、歸納、推理，能有效提升學(xué)生的思維能力，然而在歷史教學(xué)中充分引入批判思維是一項艱難且長期的任務(wù)，需要各位教師不斷優(yōu)化、改良教學(xué)模式與方法，從而實現(xiàn)批判思維與歷史教學(xué)的完美融合。

【參考文獻(xiàn)】

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