淺談農(nóng)村初中“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化策略

潘玲

【摘要】后進(jìn)生，作為學(xué)校教育中的一個(gè)特殊群體，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，加強(qiáng)后進(jìn)生的教育管理，是建立社會(huì)主義和諧社會(huì)的大背景下促進(jìn)公平教育、和諧教育的需妥。本文就農(nóng)村初中“后進(jìn)生”教育管理的重要性、農(nóng)村初中“后進(jìn)生”形成的原因及農(nóng)村初中后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的做法三方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化

縱觀我國(guó)幾千年的文明史，教育山蒙昧的跟師學(xué)藝的原始雛形，發(fā)展到今天的程序化、層次化、現(xiàn)代化、規(guī)?；霓k學(xué)形式。長(zhǎng)期以來(lái)，“后進(jìn)生”的教育管理始終是困擾每一個(gè)教育工作者的痛疾。“后進(jìn)生”，顧名思義是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，又稱“雙差生”、“偏差生”。凡是有教育形式存在的地方，就不可避免地存在“后進(jìn)生”、存在對(duì)“后進(jìn)生”的教育管理問(wèn)題。不同時(shí)間、地域的“后進(jìn)生”有其不同的表現(xiàn)形式和形成原因。農(nóng)村初中作為一個(gè)特定的教育領(lǐng)域，“后進(jìn)生”所占的比例，是城市學(xué)校無(wú)法比擬的，他們的教育管理，有著其緊迫性和重要性。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的本真意義

后進(jìn)生，一種解釋就是指那些在知識(shí)、能力、方法、品質(zhì)等要素及要素的融入方而存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力不能得到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給子補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。另一種解釋就是指那些因?yàn)橹橇头侵橇Φ纫蛩鼗蛘咂渌陀^原因，導(dǎo)致潛能暫未得到開發(fā)，發(fā)展指標(biāo)的某些方而暫時(shí)滯后的學(xué)生。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，在功利性思想驅(qū)使下，很多教育者都把是否提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為轉(zhuǎn)化是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們的話語(yǔ)權(quán)被裁減和剝奪，后進(jìn)生們幾乎集體失語(yǔ);教育者過(guò)于“功利性”的轉(zhuǎn)化目的和途徑，后進(jìn)生們甚至無(wú)法獲得想要的關(guān)懷。一言以蔽之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化最原始的動(dòng)機(jī)和目的在于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生在人格、學(xué)力、認(rèn)知、情感、思維等方而的全而發(fā)展，最終促進(jìn)其融入社會(huì)全而進(jìn)步和發(fā)展之中，從而獲得與其他優(yōu)生享有同樣的話語(yǔ)權(quán)。然而此種動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，除了需要教育者的理性思考之外，更需要人文關(guān)懷，包括對(duì)后進(jìn)生人格的尊重、心理結(jié)構(gòu)的關(guān)注和發(fā)展訴求的重視，尤其要顧及其心理、精神和情感需求等諸多要素。

教育的根本任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全而發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是建構(gòu)教育機(jī)會(huì)均等、教育公平，乃至社會(huì)整體公平機(jī)制的前提。育人必須顧及人的尊嚴(yán)、人的心理、人的情感，甚至人的合理訴求。因此，應(yīng)讓人的個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，以彰顯人的存在與發(fā)展的各種潛在的可能性和思想的豐富性。顯而易見(jiàn)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就是因?yàn)椤叭宋年P(guān)懷”這一重要元素的缺失，喪失了轉(zhuǎn)化的內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，致使轉(zhuǎn)化工作多年以來(lái)一直停留在表層而顯得步履維艱。人文關(guān)懷的本意就是讓被轉(zhuǎn)化者充分地感受到被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)，轉(zhuǎn)化工作的主體—教育者應(yīng)該心懷溫情，就像對(duì)待自己孩子一樣滿含賞識(shí)的目光，事無(wú)巨細(xì)地深入關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中被轉(zhuǎn)化者的生命世界，并切入其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，著眼于對(duì)其成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚醒，從而將其引向信心十足、精神充實(shí)的境界。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的歷史背景分析

后進(jìn)生也稱學(xué)習(xí)困難學(xué)生或?qū)W業(yè)小良學(xué)生。國(guó)內(nèi)外明確提出“后進(jìn)生”是近幾年的事情。這一概念首先山美國(guó)學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在70年代中后期開始對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行研究?！稗D(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外均得到了比較充分、系統(tǒng)的研究，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定;對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因的判斷，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在我國(guó)，在這方而研究較早且較為系統(tǒng)的地方當(dāng)屬上海和深圳，以黃孔辰為首的“成功教育”課題組曾獲得當(dāng)時(shí)國(guó)家級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)，其研究成果為后來(lái)的研究者們提供了較為詳盡的研究資料和研究方向。多年以來(lái)，關(guān)于“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”方而的研究成果可謂甚豐。其中，重視“轉(zhuǎn)化”理論研究的有之，重視“轉(zhuǎn)化”實(shí)踐研究的有之，重視從宏觀方而轉(zhuǎn)化的有之，重視從微觀方而轉(zhuǎn)化的亦有之。在每一個(gè)階段，“轉(zhuǎn)化”工作均取得了一定成績(jī)，在研究理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作也卓有成效地開展著。1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若十意見(jiàn)》明確指出：“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！钡硪环矫娑?，無(wú)論是對(duì)美國(guó)及世界教育均產(chǎn)生重要影響的多元智能理論，還是我國(guó)作為重大國(guó)家政策推行的索質(zhì)教育，在無(wú)比激烈的升學(xué)選拔考試而前，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作依然舉步艱難。

三、充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中“后進(jìn)生”教育管理的重要性

加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育管理，是為社會(huì)輸送更多合格人才的需要。精英教育的結(jié)果，是為國(guó)家培養(yǎng)了一定的高精尖人才。但國(guó)家大量需要的，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。只有加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的教育管理，才能為社會(huì)輸送更多的合格人才。同時(shí)加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育管理，是減少社會(huì)犯罪，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。根據(jù)中國(guó)青少年研究會(huì)公布的一項(xiàng)調(diào)查，我國(guó)目前有大量的社會(huì)閑散未成年人，這一群體成了青少年違法犯罪的主要發(fā)源地。調(diào)查顯示，多數(shù)未成年人在犯罪以前有學(xué)業(yè)失敗的經(jīng)歷。因此，加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育管理，確保青少年健康成長(zhǎng)，才能促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。 此外加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育管理，是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展的需要。從學(xué)生的組成來(lái)看，成績(jī)和思想表現(xiàn)均好的“雙優(yōu)生”，其實(shí)只占20%左右，多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的問(wèn)題。即使是“雙優(yōu)生”，也有這樣或那樣的不足。忽視后進(jìn)生的教育管理，就失去了教育的真諦。對(duì)于加強(qiáng)后進(jìn)生的教育加強(qiáng)管理，是樹立學(xué)校形象，保證學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的需要。學(xué)校的形象，是山其良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，以及培養(yǎng)的一批又一批適應(yīng)時(shí)代需要的合格人才所決定的?！昂筮M(jìn)生”是教育工作的必然結(jié)果，學(xué)校不能處理好這一大群學(xué)生的教育管理，學(xué)校工作就很難得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)校的形象和長(zhǎng)久發(fā)展就難以保障。

四、分析成因，找出癥結(jié)。

（一）家庭因素

1、家長(zhǎng)對(duì)文化知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多農(nóng)村家長(zhǎng)自己沒(méi)文化，也看不到文化知識(shí)的重要性，看重的是別人沒(méi)文化同樣賺了不少錢、別人沒(méi)文化照樣成了社會(huì)名流、甚至成了各級(jí)宣傳的榜樣。這種思想直接造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不重視。

2、單一的、不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞健＾r(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的教育往往走向兩個(gè)極端。要么過(guò)分溺愛(ài)自己的“小皇帝”，要么信奉。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要么重視不夠，要么不勝壓力。這些單一的教育方式導(dǎo)致了農(nóng)村初中“后進(jìn)生”的形成。

3、家長(zhǎng)過(guò)重的依賴心理。絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低、受教育少，很多不規(guī)范的言行直接影響著學(xué)生，部分家長(zhǎng)甚至把對(duì)子女的教育管理推卸給學(xué)校、教師，造成學(xué)生的畸形發(fā)展。

4、不完整家庭和貧困家庭經(jīng)濟(jì)的影響。農(nóng)村初中的“留守學(xué)生”、單親家庭學(xué)生、貧困學(xué)生，往往成為后進(jìn)生的源頭。他們學(xué)習(xí)上無(wú)人照管、無(wú)法照管或經(jīng)濟(jì)上不許可更多照管，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)直接影響。

（二）學(xué)校因素

1、教師方面，農(nóng)村初中信息閉塞，部分教師自身素質(zhì)受限，教學(xué)觀念陳舊，方法簡(jiǎn)單，手段落后，教學(xué)不能吸引學(xué)生，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒。教學(xué)中明顯存在的重好輕差，甚至趕攆“差生”，也都客觀上刺激了“后進(jìn)生”的衍生。

2、學(xué)校方面，教學(xué)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重脫鉤，廣大教師口里喊著素質(zhì)教育，但實(shí)施的仍是應(yīng)試教育的老一套。成績(jī)一時(shí)跟不上的學(xué)生往往成為學(xué)校、教師升學(xué)評(píng)估的絆腳石，難免會(huì)受到不公正待遇。

（三）社會(huì)因素

一個(gè)人從呱呱墜地起就受到社會(huì)的熏陶。學(xué)生生活的環(huán)境、生活中接觸的人和物、電影、電視等，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著這樣或那樣的影響。這其中，既有物質(zhì)因素、又有文化背景、社會(huì)風(fēng)氣等因素。

（四）學(xué)生自身因素

普及九年義務(wù)教育后，由小學(xué)到初中免試人學(xué)，學(xué)生無(wú)論學(xué)業(yè)好壞、思想水平高低，初中學(xué)校都必須兼收并蓄。這在一定程度上加大了初中教育的難度，而且初中教學(xué)的課程攝、知識(shí)深度、難度都比小學(xué)更大，學(xué)生承受不住壓力而成為后進(jìn)生也就不足為怪。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生現(xiàn)象雖然有其普遍性和必然性，但也具有一定的相對(duì)性。我們只要摸清實(shí)際情況，認(rèn)真分析原因，尊重教育規(guī)律，對(duì)癥下藥，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化就一定能取得實(shí)效。

（一）摸清實(shí)情，建立教育管理檔案

后進(jìn)生的形成有其共性，也有其差異性。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！爸骸本褪且治鲎约旱男Ｇ?、班情，分析作為教育方的學(xué)校、教師能采取哪些轉(zhuǎn)化手段，能提供怎樣的轉(zhuǎn)化服務(wù)，在物質(zhì)上、精神上提供怎樣的激勵(lì)，能采取哪些具有吸引力的教學(xué)方式、方法等等?！爸恕本褪且濉昂筮M(jìn)生”人數(shù)，掌握這些學(xué)生后進(jìn)的原因，建立學(xué)?！昂筮M(jìn)生”數(shù)據(jù)庫(kù)、檔案庫(kù)，記錄好轉(zhuǎn)化過(guò)程，適時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。

（二）建立教育轉(zhuǎn)化機(jī)制

后進(jìn)生雖然存在多方面的問(wèn)題，但是沒(méi)有一位后進(jìn)生是不想進(jìn)步的。對(duì)于我們初中教育工作者應(yīng)該給子后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)，針對(duì)其存在的問(wèn)題為其做耐心的撫慰和講解，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使得每一名后進(jìn)生都能夠輕松愉快學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)力，通過(guò)對(duì)每位學(xué)生的交談指出其存在的問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己并不是不聰明的，只是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏持之以恒的努力，只要自己努力學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在老師和同學(xué)的幫助卜，一定可以學(xué)習(xí)進(jìn)步，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生-

（三）充分激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生大都學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，厭學(xué)甚至逃學(xué)。教師首先要更新自己的教學(xué)方法，避免滿堂灌的教學(xué)方式。其次，要針對(duì)初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，避免學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味一、再次，應(yīng)給子后進(jìn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使其將這種學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后，他們自然地就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)非常感興趣，而興趣是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的源泉和指引，是他們由后進(jìn)生變成優(yōu)等生的關(guān)鍵

（四）積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

創(chuàng)建和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)給子較多的關(guān)心和幫助教師應(yīng)分析每一位后進(jìn)生的情況，找出其學(xué)習(xí)落后的原因，使他們認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。教師還應(yīng)在課堂上給子后進(jìn)生充分的關(guān)心，對(duì)于后進(jìn)生沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)要對(duì)其耐心講解直至其弄懂為止。在初中階段，由于學(xué)生都處于青少年階段，活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，疏于學(xué)習(xí)是正常的，同時(shí)也容易敏感，情緒上也容易波動(dòng)，有著強(qiáng)烈的自尊心，希望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的認(rèn)可由于后進(jìn)生大都學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在學(xué)習(xí)和生活中大都較為自卑，這也使得他們更加希望得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)因此，任課教師要針對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步給子積極和正面的評(píng)價(jià)，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到老師關(guān)懷每一位學(xué)生，老師對(duì)他每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心。教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光去觀察全體學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生，要挖掘他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，尋找他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到老師的重視讓后進(jìn)生意識(shí)到只要自己努力一點(diǎn)，同樣可以得到老師的青睞，促使后進(jìn)生不斷努力，不斷進(jìn)步一一同時(shí)，教師可以指定成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，使后進(jìn)生可以在老師和同學(xué)的關(guān)心下不斷成長(zhǎng)，取得進(jìn)步，并最終成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

（五）家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合

無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)都對(duì)后進(jìn)生的形成有著一定的影響。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上，社會(huì)、家庭、學(xué)校三者要互相配合，共同努力學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校要對(duì)后進(jìn)生存在的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，家庭應(yīng)配合學(xué)校為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境。此外，社會(huì)各界多關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng)，共同引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)上的積極因索，批判不良因素，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)不良事物的免疫力，使得學(xué)生能夠?qū)⒕性趯W(xué)習(xí)上，盡快從后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

總之，農(nóng)村初中“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化，是一個(gè)持久而龐大的工程，非一朝一夕之功，既無(wú)統(tǒng)一的模式，又無(wú)捷徑可循。我們教育工作者只要樹立責(zé)任心、增強(qiáng)緊迫感，以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，那么“后進(jìn)生”的教育管理就會(huì)迎來(lái)一片曙光。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育的實(shí)施與運(yùn)行[M].北京：中國(guó)和平出版社，1996.

[2]顏振.中學(xué)生心理指導(dǎo)l00問(wèn)[M]成都：四川教育出版社，1996.

[3]邱相彬.網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Τ踔泻筮M(jìn)生的負(fù)面影響及對(duì)策[J].教育探索，2010.

[4]李彥榮.初中后進(jìn)生形成原因及教育對(duì)策[J].成才之路，2012.

[5]溫啟明.淺談初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施[J]}.中學(xué)教學(xué)參考，2012.

[6]楊學(xué)杰.中學(xué)后進(jìn)生心理障礙對(duì)對(duì)策探析[J].中國(guó)科技信息，2005.