形成性評價(jià)在英語專業(yè)語音教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：傳統(tǒng)英語語音課程傾向于通過期末測試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，但這樣的終結(jié)性評價(jià)既不全面，也無益于促進(jìn)學(xué)生語音水平的提高。采用形成性評價(jià)，不僅可以及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，形成促進(jìn)教與學(xué)的雙向反饋，也能對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況作出更客觀全面的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)? 英語語音? 應(yīng)用

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0003-02

1? ?引言

英語語音是英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)技能必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的聽音、發(fā)音和辨音能力，并在此基礎(chǔ)上形成自然的語調(diào)和順暢的語流。然而實(shí)際教學(xué)效果卻常常不盡人意，不少學(xué)生在結(jié)束語音課的學(xué)習(xí)之后發(fā)音提高并不明顯。究其原因，主要還在于現(xiàn)行的語音評價(jià)模式存在較多的缺陷，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋，教學(xué)方法解決不了學(xué)生的問題，學(xué)生的個(gè)性需求也得不到滿足，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐步下滑。因此，探究科學(xué)有效的語音評價(jià)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。本文首先簡要梳理英語專業(yè)語音教學(xué)評價(jià)模式現(xiàn)存的主要問題，同時(shí)分析形成性評價(jià)的特征及優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上探討形成性評價(jià)在英語語音課中的應(yīng)用。

2? ?英語專業(yè)語音教學(xué)評價(jià)模式現(xiàn)存問題

語音雖然是英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，但在大多數(shù)高校中，由于學(xué)時(shí)或課程設(shè)置的限制，語音課都只開設(shè)一學(xué)期，每周2到4課時(shí)不等。在如此短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，想讓學(xué)生的語音水平獲得質(zhì)的飛躍幾乎是不太可能的，實(shí)踐也表明，語音課結(jié)課以后，除了極少數(shù)的學(xué)生能夠保持良好的語音提升趨勢以外，大多數(shù)學(xué)生剛有改善的發(fā)音很快又被打回原形，并且在日后的學(xué)習(xí)中如果沒有教師給與指導(dǎo)，很可能到畢業(yè)時(shí)都還使用著學(xué)習(xí)語音之前的問題發(fā)音，這對于學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展都是極為不利的。除了課程課時(shí)設(shè)置等客觀原因外，造成該現(xiàn)象的原因還在于兩方面，一是教師沒能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)并獲取反饋以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，二是學(xué)生沒有在教師的指引下培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的能力，從而導(dǎo)致一旦語音課缺失，語音發(fā)展便停滯不前甚至倒退。

其次，不少高校的語音課只側(cè)重單音，即48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)，間或穿插一點(diǎn)常見語音現(xiàn)象的介紹，如連讀、不完全爆破等。這樣的教學(xué)側(cè)重也體現(xiàn)在期末測評中，評價(jià)內(nèi)容無非學(xué)生是對單個(gè)音素、單詞、短語和句子的朗讀。然而這樣的評價(jià)內(nèi)容并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的語音水平，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，有的學(xué)生雖然能做到每個(gè)音素、單詞、短語甚至句子都讀得非常標(biāo)準(zhǔn)，在期末測評中得高分，但一旦進(jìn)行日常生活交流，之前的積累似乎蕩然無存，發(fā)音問題仍然存在。之所以如此，主要在于教學(xué)內(nèi)容忽略了將語音融入到語流中的訓(xùn)練，即，只進(jìn)行機(jī)械的單音訓(xùn)練，缺乏交際實(shí)踐，而語音的好壞最終體現(xiàn)在語流里，語流也主要在交際中存在。眾所周知，跨語言交際的順利進(jìn)行不僅僅在于單音的標(biāo)準(zhǔn)，更多地還在于單音在一定語流環(huán)境中的運(yùn)用。因此，以這樣的評價(jià)內(nèi)容測評出來的語音“合格”學(xué)生可能在現(xiàn)實(shí)生活中并不合格，根本無法滿足當(dāng)今社會對專業(yè)外語人才的需求。

針對上述問題，筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和評價(jià)內(nèi)容雙重性的形成性評價(jià)是促進(jìn)英語語音教與學(xué)的一個(gè)有效評價(jià)機(jī)制。

3? ?形成性評價(jià)概念

首次將形成性評價(jià)方式引入教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的是美國教育家本杰明·布魯姆（B·S·Bloom）。他認(rèn)為形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中的每一個(gè)階段提供反饋和糾正措施，是教師和學(xué)生通過小測試進(jìn)行的評價(jià)，其目的是輔助教學(xué)過程?？梢姡纬尚栽u價(jià)是連接評價(jià)與教和學(xué)之間的橋梁，使二者在課堂層面融為一體。羅少茜將二語課堂中的形成性評價(jià)定義為一種以評價(jià)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)范式，它以評價(jià)者的判斷力為核心，要求評價(jià)者（教師、學(xué)生）采用、調(diào)整、設(shè)計(jì)各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（課堂提問、任務(wù)、紙筆測試、檔案袋等），系統(tǒng)地收集學(xué)生信息（包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程），并用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具（檢查表、評分準(zhǔn)則等）對信息進(jìn)行評價(jià)分析和闡釋，再反饋給評價(jià)者（教師、學(xué)生）用于調(diào)整教和學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[1]。從這些定義中可以看出，形成性評價(jià)應(yīng)該由教師與學(xué)生共同參與，體現(xiàn)教與學(xué)的合作關(guān)系，要求教師和學(xué)生在判斷和總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種多層次的動(dòng)態(tài)性評價(jià)，使評價(jià)更客觀全面，既促教也促學(xué)，而不是局限于學(xué)期末或課程結(jié)束后進(jìn)行單一的終結(jié)性評價(jià)。

4? ?形成性評價(jià)在英語專業(yè)語音教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 師生互動(dòng)反饋，共同生成評價(jià)

在形成性評價(jià)模式關(guān)照的課堂中，所有的教學(xué)任務(wù)都可以是形成性評價(jià)的任務(wù)。教師可以針對學(xué)生學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的表現(xiàn)形成評價(jià)來檢查具體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥型ㄟ^評價(jià)教師才能知道自己所教授的內(nèi)容是否被學(xué)生得以吸收掌

握[1]。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行變化。語音教學(xué)更是如此。如果仍然采用過去的終結(jié)性評價(jià)方式，即只在期末進(jìn)行一場口試，是完全達(dá)不到有效提升學(xué)生語音水平的目標(biāo)的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候口試的結(jié)束即意味著課程的結(jié)束，教師與學(xué)生之間的溝通交流可能就已經(jīng)畫上句號，而學(xué)生在口試中暴露出來的問題可能根本就不能反饋到學(xué)生那里去，因此學(xué)生學(xué)完這門課程后最多只能通過分?jǐn)?shù)了解自己語音的一個(gè)大概水平，卻對問題所在和解決辦法一無所知，即使有想要提高的意愿，也無從下手，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而形成性評價(jià)要求教師隨時(shí)隨地開展動(dòng)態(tài)的評價(jià)，課堂中講授完一個(gè)音素或語音現(xiàn)象后，立即在各種發(fā)音活動(dòng)中觀察學(xué)生的發(fā)音情況，即使可能因?yàn)槿藬?shù)眾多無法發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題，但發(fā)現(xiàn)的問題也很有可能是大多數(shù)學(xué)生存在的問題，然后及時(shí)針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正或調(diào)整自己的教學(xué)策略，如將下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容改為強(qiáng)化上一語言點(diǎn)的活動(dòng)，以提升學(xué)生該項(xiàng)目的發(fā)音水平。研究和常識都認(rèn)為，反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要，形成性評價(jià)更是將其作為自己必不可少的特征之一，但提供高質(zhì)量的反饋絕非易事。如何提供反饋、反饋提供者和接受者的關(guān)系和相對地位、反饋的環(huán)境是私密的還是有他人在場、反饋的時(shí)間、反饋有沒有提供改進(jìn)的機(jī)會等，這些因素都會影響反饋的質(zhì)量[2]。比如教師在課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生前元音/i：/的發(fā)音有明顯問題時(shí)，簡單一句“Its wrong.”或“Not so accurate.”不僅不能給學(xué)生提供任何有效的反饋，甚至?xí)寣W(xué)生覺得“丟臉”而對語音教師和語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，同樣，指出學(xué)生的問題后再次重述該音的發(fā)音方式也只會浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，畢竟/i：/并非教學(xué)難點(diǎn)。較好的做法或許應(yīng)該是指出該生的發(fā)音還有提升的空間，讓其課間與教師進(jìn)行溝通。課間的溝通既具私密性，距課中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間間隔短，具備時(shí)效性，同時(shí)能有相對充裕的時(shí)間給與個(gè)體學(xué)生具體的反饋，學(xué)生對于這樣的反饋認(rèn)同度和接受度也更高。當(dāng)然，由于學(xué)生和教師個(gè)人精力的限制，這種由教師做出的反饋不足以覆蓋全體學(xué)生，因此，學(xué)生參與評價(jià)同樣重要。

學(xué)生評價(jià)所采取的形式包括同伴評價(jià)、同伴輔導(dǎo)和自我評價(jià)。學(xué)生通過同伴評價(jià)、同伴輔導(dǎo)和自我評價(jià)學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐步成為具有自我調(diào)節(jié)能力、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者[1]。在同伴評價(jià)中，學(xué)生運(yùn)用已有的、確定的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)對同伴的發(fā)音進(jìn)行分析評價(jià)并提供反饋。同伴評價(jià)是學(xué)生評價(jià)中使用頻率最高、也是反饋效果最好的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)語音教學(xué)活動(dòng)都容易在同桌之間開展，如對話、模仿、角色表演等。在進(jìn)行這些活動(dòng)的過程中，同伴之間非常觀察到彼此發(fā)音時(shí)所使用的嘴型和舌位等是否標(biāo)準(zhǔn)到位，同時(shí)，由同伴指出問題，學(xué)生面對的壓力更小，更愿意接受同伴的意見反饋，甚至可以在對同伴的意見不認(rèn)可的情況下開展討論，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。和同伴評價(jià)密切相關(guān)的是同伴輔導(dǎo)，同伴輔導(dǎo)可以看作是一種特殊形式的授課，只不過教師被學(xué)生充當(dāng)。同伴輔導(dǎo)主要發(fā)生在學(xué)習(xí)較優(yōu)秀和學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生之間，主要在課外進(jìn)行。充當(dāng)教師角色的學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)對方問題并給出對方樂于接受的反饋意見是對其學(xué)習(xí)效果的一大肯定，是一種特殊形式的評價(jià)?？傊?，不管是同伴評價(jià)還是同伴輔導(dǎo)，學(xué)生不僅可以向同伴提供改進(jìn)建議，也可以從同伴的學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)值得模仿的特征。自我評價(jià)對學(xué)生的要求相對較高，首先需要學(xué)生有一定的自我提升和學(xué)習(xí)意識，因此教師對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，這將直接影響學(xué)生課后的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開展自我評價(jià)的形式多種多樣，既可以通過錄音自評，也可以使用手機(jī)配音軟件做配音練習(xí)，在與原聲對比的基礎(chǔ)上作自我評價(jià)，或通過學(xué)校研發(fā)的各類線上學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)，而平臺生成的數(shù)據(jù)又為教師開展評價(jià)提供了一個(gè)信度效度較高的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生需要對自己參與的各種評價(jià)活動(dòng)中生成的評價(jià)做好記載并定期反饋給教師，教師將這些評價(jià)內(nèi)容以檔案的形式存儲下來，既能系統(tǒng)直觀地看到學(xué)生的問題和問題改善情況，也有助于教師構(gòu)建客觀全面的評價(jià)。當(dāng)然，如果學(xué)生能將三種評價(jià)結(jié)合起來，獲得的反饋內(nèi)容是最豐富的，再結(jié)合教師給與的反饋，即使學(xué)時(shí)有限，語音提升幅度也將大于傳統(tǒng)評價(jià)模式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果。

4.2 雙重評價(jià)內(nèi)容，能力態(tài)度并重

學(xué)生語音能力的掌握是傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)的核心，雖然終結(jié)性評價(jià)對學(xué)生的語音能力評價(jià)并不全面也不夠客觀，但語音能力仍然是評價(jià)的重心，只不過在形成性評價(jià)的框架中，學(xué)生的語音習(xí)得能力并不只是通過一次期末口頭測試來檢驗(yàn)的。各種小測試可以穿插在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)當(dāng)中，每學(xué)完一個(gè)主要板塊便可以開展一次簡單的口頭測試，測試后立刻給與反饋，有助于幫助學(xué)生及時(shí)糾正問題，同時(shí)也可以較充分地記錄學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。以單音教學(xué)為例，可以按照發(fā)音方式將48個(gè)音標(biāo)分為若干類，每類音標(biāo)學(xué)完后挑選相關(guān)單詞音標(biāo)讓學(xué)生朗讀，數(shù)量不必太多，一般五六個(gè)即可發(fā)現(xiàn)典型問題。當(dāng)然也不需要每位學(xué)生都由教師親測，教師可將全班分為若干小組，由語音水平優(yōu)良的學(xué)生作為組長，教師先對組長進(jìn)行評測，糾正其問題并強(qiáng)調(diào)正確發(fā)音方式，組長再以此為標(biāo)準(zhǔn)對組員進(jìn)行檢測，這種檢測模式不僅可以縮短檢測時(shí)間，也能促進(jìn)學(xué)生之間積極開展同伴評價(jià)。

不同于其他英語專業(yè)課程，良好的語音水平不是一朝一夕便能形成的，有的學(xué)生可能到了大三大四才能做到發(fā)音基本無明顯問題。因此，如果對語音的評價(jià)僅局限于語音能力的掌握，這樣的評價(jià)既不嚴(yán)謹(jǐn)，也不公正，因?yàn)槌藗€(gè)別學(xué)生語音基礎(chǔ)本身就特別好的情況，幾乎沒有學(xué)生能通過一學(xué)期的語音學(xué)習(xí)而達(dá)到優(yōu)良的語音水平。在這種情況下，除了語音能力，對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)也應(yīng)納入形成性評價(jià)的模式當(dāng)中。語音課形成性評價(jià)關(guān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度不單指學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否增進(jìn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，即關(guān)注學(xué)生是否有做出一定努力來糾正自己的發(fā)音。教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生某個(gè)音的發(fā)音問題一開始為A，一段時(shí)間以后該音問題變?yōu)锽，甚至還可能在期末檢測中出現(xiàn)第三種問題C，那么能不能說明這名學(xué)生的語音學(xué)習(xí)就是無效的呢？答案是否定的。如前所述，由于語音的性質(zhì)和學(xué)時(shí)的限制，極少有學(xué)生能在結(jié)課時(shí)形成特別優(yōu)良的語音，因此，形成性評價(jià)更加關(guān)注在本課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否有為改變自己的發(fā)音做出努力，即使努力之后的發(fā)音仍然欠標(biāo)準(zhǔn)，但是只要有改變，這樣的努力都是值得被肯定的。

5? ?結(jié)語

由于英語語音課程在學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等方面的限制和偏差，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式并不能有效地幫助提升學(xué)生的語音水平。在形成性評價(jià)中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、反饋的提供者和教學(xué)的調(diào)整者，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)提供評價(jià)信息，同時(shí)也通過同伴評價(jià)、同伴輔導(dǎo)和自我評價(jià)對評價(jià)信息進(jìn)行處理，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)關(guān)注教師和學(xué)生之間的相互配合、互為資源和共同反饋，這樣創(chuàng)設(shè)出來的及時(shí)、客觀和全面的評價(jià)正是語音教學(xué)目前所欠缺的。將形成性評價(jià)合理、科學(xué)地運(yùn)用到英語語音教學(xué)當(dāng)中，將有效地幫助學(xué)生提升語音水平，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅少茜，黃劍，馬曉蕾著.促進(jìn)學(xué)習(xí)——二語教學(xué)中的形成性評價(jià)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

作者簡介：宋瑩（1985-），女，四川資陽人，文學(xué)碩士，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語教育學(xué)院講師，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。