新課改理念下高中生物課堂教學方法改進的實踐

陳樺

【摘 要】本文論述新課程改革背景下高中生物課堂教學方法改進的實踐，針對制約高中生物教學的一些因素，如生物教師對課改新增知識更新不夠、高中學生學習生物的積極性主動性不夠、生物實驗室設施缺乏等，進行生物課堂教學新實踐，將“俗語”“古詩”引入課堂、用“諧音”強化記憶、建“小組”促進合作、制“設備”動手實驗、借“技術”突破難點，解決新課標要求變革高中課堂教學方法的問題。

【關鍵詞】新課改 高中生物 教學方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0051-02

在競爭激烈的社會形勢下，高考是眾多學子實現(xiàn)人生理想的重要橋梁。在新課程改革下高考的形式也在發(fā)生變化，作為新課改下的高考科目生物的教學課堂也隨之發(fā)生變革。與其他科目的教學相比，高中生物教學有不同的地方，它以理論教學內容為主，以實驗教學內容為輔，讓學生在掌握生物知識的同時通過觀察實驗過程收獲生物知識。以前的教育目標是單純地為了提高學生的考試分數(shù)，使學生在考試當中能夠取得優(yōu)異的成績。這種教學模式比較單一，學生在學習的過程中，單純地接受知識，大腦沒有進行思考，因此學生對學過的生物知識的印象不深理解不透，導致高中生物教學效果不理想。目前進行的高中生物教學新課程改革提出了以學生為主體的教學理念，學生學習的目標不再是單一的，而是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力。因此，有必要對高中生物教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，從而找到新課改下高中生物教學的有效途徑。

一、高中生物課堂教學現(xiàn)狀

（一）生物教師當前的狀況

生物教師對新課改新增添的生物知識自我更新不夠及時，上課還是舉過去那些陳舊的例子，較少涉及最新的科技前沿知識。高中生物教材里的一部分內容也在這幾年里進行了一些更替，因此，在教學中有些教師對新課程知識認識不夠，導致教學過程中出現(xiàn)一些誤差。還有的教師在教學中按照原有的知識結構和體系進行教學，而且主要側重理論知識的傳授而忽略了實驗操作對學生生物學習的積極影響。還有些學校由于高中生物教師隊伍小，或者其他科目課時安排緊，導致了生物無法安排足夠的課時，由此造成高中生物在教學任務重，課時少的情況下偏向了只重視課本知識的學習，并將實驗課作為理論課講解，省去了學生的實踐操作。

（二）高中學生當前的狀況

近些年來，隨著初中升高中的人數(shù)逐年增多，越來越多的學生接受高中階段教育。這就出現(xiàn)了進入高中階段的學生學習成績高低不平，學生學習的積極性、主動性不高的情況。有些同學對生物的認識不夠正確，把高中的生物科目當成了“副科”去對待，導致他們對生物學科的學習興趣和動力都很低。這樣的惡性循環(huán)使他們對生物的作業(yè)馬虎了事，不加思考，上課僅限聽聽就算，缺乏思考和探究，沒有形成良好的動手能力與探究能力。在平時的學習中，大多數(shù)學生把學習的精力放在語數(shù)英等學科中，生物課往往被忽略。學生在生物課堂上，缺少相互討論與交流。

（三）生物實驗設施當前的狀況

許多高中學校生物實驗設備落后、簡單，有些學校甚至根本沒有實驗室和實驗器材，影響了學生對生物實驗知識的學習。缺乏生物實驗設備限制了學生的動手實踐能力，也影響了生物的實驗教學。新課標對生物實驗教學提出了具體明確的要求，要求通過生物實驗教學激發(fā)學生學習生物積極性，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生積極主動參與生物教學活動，但現(xiàn)實的實驗條件下卻很難達到目的。

二、高中生物課堂教學改進的實踐

針對當前高中生物課堂教學的現(xiàn)狀及新課改對高中生物課堂教學提出的要求，筆者進行了生物課堂教學方法的改革實踐，并收到了一定的成效。

（一）將“俗語”“古詩”引入課堂

照本宣科的生物課堂教學會使學生失去學習的興趣，教師應當采用多種教學方式。教師可以利用一些簡單俗語，讓枯燥的生物課堂變得生動活潑。為了激發(fā)學生學習生物的興趣，筆者結合生物學科的特點，將生活中一些常見的“俗語”“古詩”等引進了生物課堂。

例如，在講授“DNA 是主要的遺傳物質”時，筆者引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”及“一豬生九仔，連母十個樣”這些俗語導入新課。這些俗語學生朗朗上口，覺得既熟悉又陌生，迅速把學生的思維順暢地領入新課，有效增強學習生物的趣味性。讓學生思考這些俗語所描繪的生物學現(xiàn)象，使學生更好地理解生物的遺傳與變異。

又如，講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，筆者引用南宋詩人葉紹翁的詩《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，向學生拋出一個與生物密切相關的問題：紅杏為何會出墻？立刻激發(fā)了學生的探究欲望，引起了學生學習新課的興趣。學生學習新內容之后，明白了“紅杏出墻”的原因是由植物的向光性所決定的。因為借助了詩句，所以學生也深深記住了植物具有向光性這一個特點。

（二）用“諧音”強化記憶

諧音就是利用漢字的讀音相同或相近的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣。

使用諧音聯(lián)想記憶法有很多好處。第一，妙趣橫生，寓教于樂，增加學生學習生物的興趣;第二，使記憶快速、牢固、難忘;第三，還可以起到溫故知新的作用。

例如，在學習必修 1 有關蛋白質的知識一節(jié)內容中，我們知道構成蛋白質的基本單位—— 氨基酸有 20 種，分為兩種類型：必需氨基酸和非必需氨基酸，其中，甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸這 8 種是人體必需的氨基酸。在第一個班教學時，筆者先讓學生用五分鐘的時間用自己的方法把它讀熟并背出來，在規(guī)定的時間內大部分學生能夠做到，但是到第二天上課抽查的時候，許多學生無法正確背下來或者背誦有錯漏。而在另一個班教學時，筆者教學生用“甲攜（纈）來（賴）一（異）本（苯）亮色書（蘇）”的諧音記憶法把它們簡單地記住，結果兩分鐘不到全班都能熟練地背誦，而且第二天上課抽查的時候，許多學生能準確無誤地脫口而出。由此可以看出利用諧音記憶法可以較大縮短時間且能牢牢準確記憶，同時還能使全體學生都參與到生物課堂中，加深對生物知識的理解，又激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高生物課堂教學的效果。

（三）建“小組”促進合作

教師在教學中可以開展分小組討論活動，讓學生的學習熱情和合作精神得到提升。筆者常常在課堂上將學生分為幾個小組，讓學生通過互相學習、探討來增長知識。在小組內，生物學習好的學生可以給組內學習相對落后的學生進行講解。利用小組交流，好的學生可以在講解中重新思考、回憶，增加知識的熟悉程度，而且還提高了語言表達能力，這樣學習好的學生覺得自己在幫助人的同時感覺到很有收獲感很有成就感。學習落后點的學生在傾聽中，也學習到了一些生物基礎知識，也覺得有所收獲，他們覺得自己沒有被孤立，還感受到班集體的溫暖。

例如，對《人類遺傳病》一課進行教學時，筆者讓學生以小組為單位開展調查工作，讓小組成員分工進行調查。每個小組可調查周圍熟悉的 4～10 個家庭（家系）中遺傳病的情況。調查時，選紅綠色盲進行調查。收集有關的材料數(shù)據(jù)，分析整理。小組調查的數(shù)據(jù)在班級中進行匯總，根據(jù)匯總數(shù)據(jù)，計算出該種遺傳病的發(fā)病率。在教師的指導下形成一份人類遺傳病的材料。在整個小組的協(xié)作學習過程中，學生分工詳細，各司其職。有的負責收集數(shù)據(jù)、資料，有的負責整理數(shù)據(jù)資料，有的負責報告結果等。這樣的教學方式讓整個班里的學生都行動起來，使學生從參與中覺得有趣又有意義，讓學生更樂意去做，從做中學。這樣學生會學得更加投入、更加主動，教師只起到組織教學和點撥的作用，真正實現(xiàn)了教師教學角色的轉變，生物課堂教學效率也得到提高。

（四）制“設備”動手實驗

新課改對生物學科的探究學習要求更高。生物課要開展探究學習，實驗的設備要求齊全。許多高中學校受教學經費等條件的影響，很多實驗設備無法提供。筆者立足于學校有限的條件，基于新課改對學生的生物實驗能力的要求，師生共同努力，發(fā)揮自己的能力創(chuàng)新自制一些實驗教學用具。利用這些自制的教學工具，改變了傳統(tǒng)的生物課堂教學，實現(xiàn)了課堂動手實驗的教學目標。

例如，學習“減數(shù)分裂”這一知識點的時候，筆者利用橡皮泥手工制作同源染色體和減數(shù)分裂各個時期的模型，借助這個自制實驗設備把抽象的、難理解的同源染色體讓學生直觀地認識，并通過觀察各分裂時期的模型歸納出各時期具體的特點。這樣讓學生親自動手參與生物基礎實驗的操作，在操作的過程中加深印象，激發(fā)學生學習生物的興趣和好奇心，讓探究式教學逐漸融入生物實驗課程中，使學生在探究式學習中提升自身的綜合能力，逐步實現(xiàn)高中生物的教學目標。

（五）借“技術”突破難點

高中生物教材中有很多概念、規(guī)律等抽象難懂，運用傳統(tǒng)的靜止的掛圖和教師板畫進行教學，缺乏吸引力，學生學了之后往往還是一頭霧水。如果運用多媒體形象、生動、直觀地教學，那么就能吸引學生的注意力，使抽象知識具體化，便于學生認知、理解。

例如，學習“有絲分裂”這一個內容時，因為有絲分裂各時期過程復雜且特點較多，是本節(jié)課的重難點，學生很難記住，所以在教學中筆者借助信息技術手段，將有絲分裂的內容制成課件，用多媒體播放染色體的形態(tài)、數(shù)目的變化。讓學生觀看動畫演示，并引導學生逐步歸納出各時期的特點，“有絲分裂”的重難點便迎刃而解了，學生對有絲分裂的動態(tài)變化過程也在腦海里形成深刻的印記。

在教學中，適當?shù)乩枚嗝襟w為學生提供有關生物教學的音像制品、動畫材料等一些網絡新信息，彌補傳統(tǒng)教學的不足，可以較好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在學習中的主觀能動性，有效突破教學中的重難點。對于一些由于受器材等條件限制而無法進行的實驗，教師可以借助微課進行實驗教學，突破實驗場地、器材、時間等條件的限制。

在新課改的促進下，高中生物的課堂教學方法也發(fā)生了很大的變化，但是距離新課標的要求還有一定的距離。在實際的教學過程中，教師要根據(jù)生物教材的特點及學生的學習特點，靈活運用各種教學手段，合理優(yōu)化教學方法和教學進程，大膽地進行高中生物課堂教學方法改革實踐，讓生物課堂由沉悶變得生動多彩，激發(fā)學生自主學習生物的興趣。

（責編 盧建龍）