梁華

【摘 要】本文基于產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的意義，以電子商務(wù)專業(yè)為例，論述產(chǎn)教融合視閾下中職實訓基地建設(shè)的理論與實踐，針對中職學校實訓基地建設(shè)的常見問題，提出突出內(nèi)涵建設(shè)、加強實訓資源建設(shè)、全力打造“雙師型”教師隊伍、校企融合、引企入校等做法，為中職校園實訓基地建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 校內(nèi)實訓基地 電子商務(wù)專業(yè) 問題 ?策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0063-03

構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式既是中職學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求，也是中職學校健康可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。目前中職實訓基地建設(shè)存在大而全的現(xiàn)象，專業(yè)特征不顯著，注重硬件設(shè)施建設(shè)，忽視或者淡化相匹配軟件設(shè)施的建設(shè)與維護。而產(chǎn)教融合型的實訓基地作為一個主要的載體，承載著中職教育最重要的育人功能，其立足于地方經(jīng)濟發(fā)展，建立深化產(chǎn)教融合、校企合作機制，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接，打破了過去的簡單的實訓及實驗操作，由企業(yè)來主導實訓基地的建設(shè)，引入企業(yè)的技術(shù)和工作標準，實現(xiàn)深度的校企一體、產(chǎn)教融合的“雙元”主體建設(shè)。產(chǎn)教融合實訓基地更注重基地場地設(shè)施的建設(shè)、實踐教學系統(tǒng)的進一步優(yōu)化和升級、運行機制的改革和實訓基地管理模式以及教師隊伍的建設(shè)等所有環(huán)節(jié)。

一、產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的意義

（一）學校辦學水平和教學質(zhì)量得以提高。中職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其中“企業(yè)”在現(xiàn)代中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的中職教育推行的是“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，提出“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習與社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。而現(xiàn)代職業(yè)教育則提出要深化產(chǎn)教融合，企業(yè)需要發(fā)揮其“重要辦學主體作用”，它重在強調(diào)企業(yè)主動參與教育教學實踐，并積極開展現(xiàn)代學徒制試點工作，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展的需要進行專業(yè)設(shè)置及課程資源開發(fā)，學校與企業(yè)一起建設(shè)實訓實習基地，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的用人標準與學校的培養(yǎng)目標接軌，學校與企業(yè)雙主動。

（二）實現(xiàn)校企共享交流、互動反饋。通過校企合作，學校與企業(yè)保持長久的深層次合作關(guān)系，為學校的專業(yè)建設(shè)、教學資源建設(shè)和課程開發(fā)等提供更多的幫助。引進企業(yè)的專家，建立專家數(shù)據(jù)庫，為學校擴大專業(yè)師資隊伍。合作企業(yè)深度參與共建實訓室，使學校的專業(yè)教學與企業(yè)崗位能夠無縫對接。同時，專業(yè)教師能夠利用合作企業(yè)的平臺深入企業(yè)實踐，這樣就可以把教學內(nèi)容與實踐崗位結(jié)合起來，真正提高教師的實踐技能和教學水平，實現(xiàn)校企共享交流和互動反饋。

（三）凸顯學校辦學實力和可持續(xù)發(fā)展。校企合作的前提和基礎(chǔ)是“雙贏”，學校要發(fā)揮主導地位，通過內(nèi)涵建設(shè)和良好的辦學體制形成辦學的可持續(xù)發(fā)展力，通過學校軟實力的提升來吸引企業(yè)的關(guān)注。職業(yè)學校辦學的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，只有在專業(yè)建設(shè)（專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實訓平臺等）上具備一定的辦學優(yōu)勢，才有可能形成一定的影響力，才有可能促成校企合作機制的長效建設(shè)，企業(yè)才愿意參與和投資，才能打造深度合作的實訓基地，形成一個良好的循環(huán)機制。因此，只有讓企業(yè)既能獲利又有意愿滲透到教學當中，將學校的人力技術(shù)優(yōu)勢和企業(yè)的無縫對接滲透到企業(yè)的產(chǎn)業(yè)價值中，才能凸顯學校的辦學實力和可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學校實訓基地建設(shè)常見問題

（一）學校的實訓基地與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境存在隔膜。盡管我們一再強調(diào)實訓基地建設(shè)的仿真性、生產(chǎn)性和輻射性，但是學校建設(shè)的實訓基地與企業(yè)的實際情況總是存在著隔膜，這主要是企業(yè)開發(fā)的軟件或產(chǎn)品是針對消費群體的需求而生產(chǎn)的，但是職業(yè)學校的教學是以教材為依據(jù)的，中職學校的課程存在著明確的分工、有明顯的細化和碎片化的特征，沒有一個專業(yè)教師能夠把一個軟件或設(shè)備的所有內(nèi)容駕馭。因此，教師大都只會選取其中跟自己授課內(nèi)容聯(lián)系最為接近的軟件作為實訓基地建設(shè)的內(nèi)容。即使購買的是全部的軟件或設(shè)備，在實際教學過程中也只會選取很少一部分來使用。因此學校雖然添置了實訓設(shè)備和軟件，但培養(yǎng)出來的學生依然不受企業(yè)的歡迎。

（二）實訓室功能不夠強，只注重技能培訓。大部分的基地建設(shè)重在強化“訓”的功能，忽視了“產(chǎn)、學、研、賽”等功能的開發(fā)。大部分的實訓設(shè)備只是為教材內(nèi)容的實訓安排，重在某一內(nèi)容的實訓強化，當教材實訓內(nèi)容更新時，實訓室的功能就無法滿足實訓的要求。同時，“產(chǎn)、學、研、賽”對實訓室的要求也越來越高，傳統(tǒng)的實訓室開放性和兼容性出現(xiàn)嚴重的開發(fā)短板。大部分的“校中廠”成了企業(yè)把實習生變成準員工的培訓場地，大部分學校的“校中廠”花錢投入設(shè)備，引入企業(yè)來進行生產(chǎn)，這樣的實訓就是一個花架子，沒有實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

（三）軟硬件不匹配，實訓基地利用率不高。學校的實訓室是為教學服務(wù)的，因?qū)I(yè)的緊密度不夠和軟硬件的建設(shè)不同步等，教學以外的時間，實訓設(shè)備處于閑置狀態(tài)，造成資源的極大浪費。學校的實訓室大部分成了“陳列室”或?qū)W?！皹藯U”，從而顯得實訓基地與眾不同，在同行或領(lǐng)導來參觀時就可以作為宣傳的“經(jīng)驗”和“亮點”。

（四）數(shù)字化教學資源開發(fā)較為滯后。實訓基地的建設(shè)大多是根據(jù)當下的實際教學需要而建立的，具有一定的時間限制，資源開發(fā)存在明顯的滯后性。而隨著專業(yè)的發(fā)展和課程的改革，原先實訓的內(nèi)容就顯得陳舊，與配套資源開發(fā)不相適應(yīng)，迫切需要中職學校根據(jù)專業(yè)實訓教學要求全方位開發(fā)實訓資源。

（五）專業(yè)教師的配備泛化。實訓指導教師的配備存在著泛化的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為一師多專，即一個專業(yè)教師負責指導很多個不同專業(yè)的學生進行實訓。近年來，因國家政策影響和地方政府的大力主導，不少優(yōu)質(zhì)的中職學校的招生規(guī)模越來越大，但是師資隊伍的建設(shè)較為滯后，不少教師因?qū)I(yè)的停招而不得不轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)不是本專業(yè)的教師上著專業(yè)的課程或者一個教師上著不同專業(yè)的實訓課的現(xiàn)象，這種泛化現(xiàn)象制約著實訓課程的教學質(zhì)量。

三、實訓基地建設(shè)對策

學校電子商務(wù)專業(yè)是 2016 年度廣西職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實訓基地項目重點建設(shè)專業(yè)，根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹〈國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實施意見》（桂政發(fā)〔2014〕43 號）、《廣西壯族自治區(qū)教育廳〈關(guān)于報送 2015 年度職業(yè)院校示范特色專業(yè)及實訓基地項目建設(shè)方案和任務(wù)書的通知〉》桂教職成〔2015〕37 號等文件，著力對校企合作與產(chǎn)教融合校內(nèi)實訓基地建設(shè)進行了全方位的建設(shè)和探索。

（一）突出內(nèi)涵建設(shè)，彰顯電商專業(yè)人才培養(yǎng)特色。結(jié)合電商行業(yè)和合作企業(yè)的需求，選擇企業(yè)的負責人、行業(yè)專家、骨干教師等共同組建專業(yè)建設(shè)工作組，共同開展工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，重新定位人才培養(yǎng)目標，改革電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系。

1.構(gòu)建電商專業(yè)“135”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過對企業(yè)及區(qū)域人才需求的調(diào)研，分析電子商務(wù)人才的技能及素質(zhì)要求，對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位，構(gòu)建了“135”工學結(jié)合的電商專業(yè)人才培養(yǎng)模式。依托深度校企合作，通過工學結(jié)合、項目模擬實訓和頂崗實習等方式，培養(yǎng)學生運用電商技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代管理方法從事電子商務(wù)運營、服務(wù)和創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)適應(yīng)東盟區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展急需的電子商務(wù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

“1”即一條主線：職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力同步培養(yǎng)，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。

“3”即三個崗位：以“網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計/美工、電商物流”三個崗位的工作過程作為導向，確定學習領(lǐng)域和行動領(lǐng)域，通過崗位能力不同進行分項培養(yǎng)。

“5”即五項措施：學習領(lǐng)域情境化、課程設(shè)計系統(tǒng)化、技能訓練崗位化、知識講授應(yīng)用化、頂崗實習員工化。

2.修改完善基于電商工作過程導向的課程體系。通過對電商專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，通過選取工作崗位群的典型工作任務(wù)，開展職業(yè)能力分析，校企共同修訂、完善電子商務(wù)專業(yè)的課程體系，形成以職業(yè)能力為本位、以項目課程為主體、基于電商工作過程導向的課程體系，形成“基礎(chǔ)知識與專業(yè)課對接、專業(yè)知識與企業(yè)項目對接、實踐技能與工作崗位對接”的格局。

（二）加強實訓資源建設(shè)，提升專業(yè)教育教學質(zhì)量。組建《電子商務(wù)物流實務(wù)》《東盟跨境電商》和《社區(qū) O2O 電商》三門精品課程的開發(fā)與建設(shè)小組，經(jīng)過企業(yè)考察、專家指導、反復(fù)研討，各小組擬定具體建設(shè)實施方案，從實際崗位工作流程出發(fā)，以項目為引導，開發(fā)項目化的專業(yè)課程教材和數(shù)字化教學資源。目前已完成三門教材的編寫以及教材出版和三門課程數(shù)字化教學資源的開發(fā)招標，中標企業(yè)在課件制作、教學視頻拍攝、素材優(yōu)化等數(shù)字化資源開發(fā)方面提供技術(shù)支持。

（三）全力打造“雙師型”教師隊伍，強化實訓基地使用效率。電子商務(wù)專業(yè)要以“內(nèi)培、外聘、優(yōu)化、提高”為師資培養(yǎng)基礎(chǔ)思路。首先要在學校條件允許的情況下，實現(xiàn)專業(yè)指導教師的專業(yè)化。實訓指導教師不僅要具備精湛的專業(yè)理論知識，同時還必須具備專業(yè)實訓指導水平。因而學校通過開展課題研究、培訓進修和企業(yè)實踐等形式來帶動師資隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建一支專業(yè)綜合素質(zhì)較高、專兼比例合理的電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍，輻射帶動電商專業(yè)群教師團隊發(fā)展。目前學校通過遴選確定電子商務(wù)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象 2 名、專業(yè)群骨干教師培養(yǎng)對象 6 名（其中電子商務(wù) 3 名、會計 2 名、市場營銷 1 名）、從合作企業(yè)聘請企業(yè)骨干擔任兼職教師 3 名。截至目前，已經(jīng)聘請相關(guān)專家來校為教師開展教科研立項和結(jié)題指導 2 次;組織專業(yè)群教師外出考察交流、學習 16 人次，下企業(yè)實踐 12 人次;選派專業(yè)骨干教師參加區(qū)培、國培項目培訓 4 人次。

（四）進行深度校企合作，實現(xiàn)校企融合。為進一步加強校企合作的深度和廣度，學校修訂和完善了校企合作新型運行機制。通過校企共建人才培養(yǎng)模式、課程體系和實訓基地，爭取將企業(yè)真實項目引入學校，為專業(yè)師生提供實踐平臺，實現(xiàn)真正的“做中學、學中做”。

目前，新增緊密型合作企業(yè)廣西天水目夏燕商貿(mào)有限公司 1 家，使電子商務(wù)專業(yè)緊密型合作企業(yè)數(shù)從 5 個增加到 6 個。與廣西順百隆國際貨運代理有限公司、廣西天水目夏燕商貿(mào)有限公司簽訂共建校外實訓基地協(xié)議，新增校外實訓基地 2 個。從廣西天水目夏燕商貿(mào)有限公司、廣西順百隆國際貨運代理有限公司等合作企業(yè)引進兼職教師 3 名，主要負責專業(yè)技能課教授及學生頂崗實習指導，兼職教師將企業(yè)文化、企業(yè)崗位工作流程引入教學，并積極參與到專業(yè)課程建設(shè)、實訓室建設(shè)工作中。

（五）引企入校，推進產(chǎn)學研緊密融合。2016 年 5 月中旬，學校組織專家小組對項目的實訓基地建設(shè)計劃進行評估，認定方案的可行性。6 月，自治區(qū)財政廳采購處同意學校電子商務(wù)綜合實訓室、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓室、美工攝影實訓室、（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第64頁）電商創(chuàng)業(yè)實訓中心和校園電商物流快遞實訓中心等 5 個實訓室的實訓設(shè)備采購計劃。學校委托廣西科聯(lián)招標中心運作相關(guān)程序，于 8 月底完成相關(guān)招標工作并簽訂合同。

通過項目建設(shè)，改善了學校電商專業(yè)群綜合實訓基地的實訓條件，不僅將更好地滿足電子商務(wù)專業(yè)及專業(yè)群學生日常教學實訓的開展，更將建成一個集實踐教學、職業(yè)培訓、技能鑒定和開展技能賽為一體的產(chǎn)教融合綜合實訓基地。

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【作者簡介】梁 華（1983— ），廣西華僑學校講師，教務(wù)副主任，研究方向：教學管理。

（責編 羅汝君）