淺談小學語文教學與音樂的聯(lián)系及滲透

李曉紅

摘 要：在小學語文教學中恰當?shù)匾胍魳罚怪艹蔀橐环N教學手段，一種教學方法，無疑會對渲染起良好的教學氛圍、激發(fā)學生興趣、提高學生的注意力、加深對所學內(nèi)容的理解、拓展學生思維、發(fā)揮學生的想象、有效地培養(yǎng)學生良好的語感等方面會起到生動活潑、事半功倍的教學效果;同時，它也對培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，起到了積極的作用;特別是在實施素質(zhì)教育的今天，更具有不可估量的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學語文;課堂教學; 音樂教育;滲透

《義務教育語文課程標準》中強調(diào)：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和事例中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！弊鳛檎Z文教師，應在正確把握語文學科特點的基礎上，以一種開放的姿態(tài)吸收融合其它各學科中的有利因素，為我所用，創(chuàng)造性地運用教材，通過各種途徑提高語文教學效率。處于小學這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們學知識、長身體的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。而這一特點就要求我們教師的教學手段必須多樣化，以適應學生的身心特點。因此與其它學科相比較，音樂更具情境性、趣味性和感染力的優(yōu)勢。下面，筆者談談音樂在小學語文教學中的應用。

一、放在一節(jié)課開頭，幫助引入教學，營造氛圍

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生、教師、教學內(nèi)容之間對話的過程”，上課前，播放一段流行的音樂，可以使學生盡快從課間狀態(tài)脫離出來，迅速集中精力，跟上老師的思路。如果是一節(jié)公開課，用音樂引入既可以緩解教師的緊張情緒，縮短教師與學生之間的心理距離，又可使師生盡快融為一體，進入學習狀態(tài)。更重要的是，音樂應用于一節(jié)課開頭，能激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生學習的積極性。我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學家布魯納說過，學習最好的刺激是對所學材料的興趣。如在教學《桂林山水》時，筆者先放上一段富有廣西壯族特色的音樂，伴著清亮的蘆笛，開始娓娓地介紹“秀麗甲天下”的桂林。在音樂的引導下，學生學習興趣高漲，為整堂課的教學打下了一個很好的基礎。

二、品位課文內(nèi)容時配以音樂來醞釀情緒

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為能準確指導學生朗讀，點燃學生朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練效果，教師常借助多種豐富的朗讀方式。如：齊讀、領讀、分角色讀、錄音朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美，神韻美，達到至善至美的境界，為語文的教學及學生語感能力奠定牢固的基礎。在這些朗讀方式中，筆者著力嘗試將音樂元素運用到朗讀教學中，形成了特色，也取得了一定的成效。如在教學寫景散文《桂林山水》時，為了讓學生更好地感受漓江的美景，教師可先用幻燈顯示出課文的插圖，然后激發(fā)學生的興趣：“大家想去漓江游玩一番嗎？”并抓住契機創(chuàng)設情境：“那么就讓我們一起坐上小船、輕輕蕩起雙槳，盡情地去游覽桂林的山水吧！大家坐好了嗎？”接著安排兩人劃槳并隨機播放音樂《讓我們蕩起雙槳》，隨著美妙的旋律，教師以導游身份范讀課文。此時，展現(xiàn)在學生眼前的是秀麗的山水圖畫，蕩漾在學生耳畔的是優(yōu)美的音樂和入情入境的導游語，孩子們又怎能不為漓江的迷人景色所陶醉呢？在這優(yōu)美的情境中，學生的想象也悄然展開。在余音繞梁的氣氛下，教師輕聲地問：“你們能說說用自己的小手、小腳撥動漓江水的感覺嗎？”“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠呢！”“我沒忍心打破漓江的寧靜，但我感受到了迎面吹來的涼風中還夾帶著漓江水那甜甜的氣息！”孩子們在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江寧靜之美的體驗中，至此，“身臨其境”之感便自然而然地產(chǎn)生了。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感也就水到渠成地得到了一次陶冶。正由于音樂和圖畫的介入，學生才興致勃勃地朗讀著課文，品嘗著語境，主動地甚至是忘我地沉浸在教學過程中，這種學習活動無疑是一種美的享受。

三、課末滲透音樂，升華課堂教學的主題

音樂作為渲染情境的一種重要的手段，與語文也有相通之處。即都是反映社會生活、表情達意的載體。如果選擇與課文內(nèi)容感情相通的時代之音，把音樂和語音溝通起來，根據(jù)音樂的語音、旋律、節(jié)奏，通過教師的提示引導學生進行想象、聯(lián)想，調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，產(chǎn)生通感，就能在他們腦海中浮現(xiàn)生動的課文畫面，并與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶治性情，升華思想，加深印象，在美文和音樂的旋律中得到美的熏陶。如：筆者在教學《慈母情深》一文時，當學生理解課文內(nèi)容后，學生看到的是一位低頭踩縫紉機的、瘦弱的、貧苦的母親寧可自己挨餓也不愿兒子學不到知識的偉大的母親形象，這個時候，教師便可以讓學生想想自己的母親，教師隨即播放《母親》這首歌，學生就會很自然地將文中的母親、歌曲中的母親、自己的母親聯(lián)系起來，自然也就能感受到自己的母親也是一位偉大的母親。緊接著讓學生給自己的母親寫幾句話，既積累了語言，又深化了情感，體現(xiàn)了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學境界。

[參考文獻]

[1] 語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 李吉林主編.情境教學理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1996.

（作者單位：甘肅省隴西縣園藝小學，甘肅定西?? 748100）