陳金蓮

【摘要】新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該從多角度進(jìn)行問題的分析、解答以及運(yùn)用問題，促進(jìn)學(xué)生形成良好的問題意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)可以有效地構(gòu)建和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)會(huì)通過思考發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)和問學(xué)，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0061-01

一、培養(yǎng)“必問”意識(shí)，提高創(chuàng)造力

牛頓當(dāng)年發(fā)現(xiàn)蘋果掉在地上這種現(xiàn)象，就是因?yàn)樗袕?qiáng)烈的問題意識(shí)，會(huì)下意識(shí)產(chǎn)生“為什么”的疑惑意識(shí)，因此發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”。顯然學(xué)生的問題意識(shí)能夠引發(fā)學(xué)生更多的思考，并在思考的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造更多的可能性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要充分尊重和保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，從而更好地讓學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑?！坝幸杀貑枴笔菍W(xué)生對(duì)事物的分析和認(rèn)知后引發(fā)的思考過程，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)敏感度。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先自行進(jìn)行閱讀書本知識(shí)，把自己不懂的地方或者產(chǎn)生的疑問進(jìn)行記錄，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。有些學(xué)生就會(huì)提出“平移的形式除了上下和左右之外，可以斜著平移嗎？”，有些學(xué)生會(huì)提出“旋轉(zhuǎn)中心一般是在圖形上的，可不可以在圓形外面呢？”，還有些學(xué)生提出“如果圖形繞著圖形外一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，那么這樣是旋轉(zhuǎn)嗎？”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有不懂或者有疑惑的問題必須提出來，把疑惑轉(zhuǎn)化為問答，主動(dòng)進(jìn)行問答意識(shí)的積累，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行深究和學(xué)習(xí)。通過學(xué)生小組之間的溝通交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有更多不同的見解，這時(shí)候教師在統(tǒng)一收集小組的問題進(jìn)行解答。在問答的過程中，學(xué)生可能還會(huì)有更多的疑惑，給予學(xué)生更多探索和創(chuàng)新的空間。

二、培養(yǎng)“追問”意識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

形成良好問題意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的科學(xué)探索精神，科學(xué)探索精神包括學(xué)生的思維判斷和質(zhì)疑探究的良好素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候大膽進(jìn)行猜想和嘗試，更好地找到解決問題的辦法。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多小學(xué)生總體都比較缺乏主動(dòng)思考的問題意識(shí)，對(duì)于探知的欲望和熱情并不高漲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用追問的方法，強(qiáng)化學(xué)生的求知意識(shí)，更好地形成良好的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形三邊關(guān)系”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以提供三根小木棒給學(xué)生進(jìn)行拼湊游戲，讓學(xué)生在拼一拼、試一試的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在思考并產(chǎn)生疑問的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解惑。通過拼湊游戲的真實(shí)體驗(yàn)后，有些學(xué)生提出問題“要圍成一個(gè)成功的三角形，是不是其中兩邊的長度和必須大于其中一邊，才可以成功拼湊出一個(gè)三角形呢？”然后有些學(xué)生便馬上回復(fù)“是這樣的，因?yàn)槟阆胂胛葑拥奈蓓斠彩沁@樣的，只有另外兩邊長度和大于地板的長度，才可以蓋好三角形的屋頂”。這時(shí)候教師可以進(jìn)行繼續(xù)追問“對(duì)呀，同學(xué)們，那么你們還有什么疑問嗎？”通過追問讓學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)探索和深入思考，這種追問意識(shí)的長期堅(jiān)持培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

三、培養(yǎng)“變問”意識(shí)，提高思考能力

問題意識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的起點(diǎn)，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸探究，這樣就會(huì)讓學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生形成“變問”意識(shí)過程中，主要針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生開啟思考的大門，通過對(duì)問題的延伸轉(zhuǎn)化，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“釘子板上的多邊形”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)提問“在這塊釘子板上的每個(gè)多邊形各有多少個(gè)面積單位呢？邊上的釘子數(shù)有多少枚？同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)什么嗎？”教師可以讓學(xué)生自由討論進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有的學(xué)生就說“老師，我發(fā)現(xiàn)多邊形邊上的釘子越多，面積就越大”，有些學(xué)生說“多邊形的面積等于多邊形邊上釘子的一半啊”，學(xué)生分別都說出自己的想法和觀點(diǎn)，教師這時(shí)候就繼續(xù)問“那你們覺得釘子板上的圖形有什么規(guī)律嗎？”通過問題形式和性質(zhì)的換變，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，更好地理解問題的關(guān)系。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從意識(shí)上的提高到自覺堅(jiān)持教學(xué)的層次，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更佳。通過“必問、追問、變問”的有效利用，更好地提高學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佚名.培養(yǎng)問題意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：93-94.