摘要：智慧課堂是一種新的教學(xué)方式，因授課靈活、學(xué)習(xí)便捷而逐漸被越來越多師生認(rèn)可和接受，涵蓋多學(xué)科工具及其資源，是一線老師教學(xué)的好幫手。智慧課堂在各地掀起了熱潮，整個教育系統(tǒng)都在學(xué)習(xí)和探索這個新鮮事物，本文在此背景下結(jié)合初中地理課程教學(xué)，探索地理智慧課堂教學(xué)互動，助力初中地理教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)輔助；課程教學(xué)；應(yīng)用

在當(dāng)今急劇變革的21世紀(jì)社會中，學(xué)校教育的目標(biāo)要朝著“21世紀(jì)能力”前進(jìn)。除了單純的知識與技能的習(xí)得，新時代的老師要不停充電，與時俱進(jìn)，學(xué)會“在特定情境中，能夠運(yùn)用包括知識、技能與態(tài)度在內(nèi)的心理的、社會的資源，應(yīng)對復(fù)雜問題的能力”。而鍛煉自身使用這種能力意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從原來傳統(tǒng)的知識單一傳授的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為更高水準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”的“能動學(xué)習(xí)”。筆者第一次接觸智慧課堂是通過學(xué)校介紹了解的。帶著對這個新鮮事物的好奇，一步一步了解認(rèn)識了智慧課堂，感觸頗深，受益匪淺。在這里，探討智慧課堂在課堂教學(xué)中的輔助作用，最后對智慧課堂的使用提出來一些大膽設(shè)想。

一、 我看智慧課堂

智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

二、 初中地理在智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

初中地理知識體系較為抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、難受，而智慧教學(xué)首先在初中地理教學(xué)的合理應(yīng)用，可以為老師降低教學(xué)難度，充分為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，通過圖片、視頻、動畫、課件等多種形式將抽象的內(nèi)容具體展示，輔助學(xué)生更易掌握地理知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中重難點(diǎn)，高效地理解和掌握課本知識體系，從而提升了地理教學(xué)質(zhì)量；其次智慧教學(xué)應(yīng)用方便，課前教師通過高效平臺開展精準(zhǔn)備課，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中課堂任務(wù)一鍵發(fā)送，針對學(xué)情實施分層教學(xué)，學(xué)習(xí)行為全程記錄；課后教師對學(xué)生個性化作業(yè)、輔導(dǎo)，家長與教師個性化交流，隨時隨地了解孩子的動態(tài)。最后智慧教學(xué)在地理教學(xué)中內(nèi)容針對性強(qiáng)。針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同層次的學(xué)生，不同時段推送適合學(xué)生個體發(fā)展的地理教學(xué)資源。比如課堂上的地理課本重難點(diǎn)，可以課前通過平板提前推送，讓學(xué)生提前針對性預(yù)習(xí)；對于課本課外拓展性資源，可以在課后推送到需要的學(xué)生手中，讓優(yōu)生能夠獲得更進(jìn)一步的成長，避免了課堂上喂不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

三、 初中地理教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用策略

（一） 構(gòu)建新型地理課堂，促進(jìn)“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變

提到“智慧課堂”“智慧教學(xué)”，首先我們要弄清楚“智慧”的特征是什么。古人說“仁者樂山，智者樂水”。我們知道水最大的特點(diǎn)，它具是流動性。水無色、無形；放于方器則方，放于圓器則圓，隨形而運(yùn)。智慧在這一點(diǎn)上和水具有共通的地方，智慧一定具有流動性，具有靈性。智慧的流動性在蘇霍姆林斯基那里也有反映，他說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。”智慧是在應(yīng)用當(dāng)中產(chǎn)生的。在“智慧課堂”當(dāng)中，我們就要思考，怎樣讓知識活起來、動起來，讓知識具有流動性、生成性和實踐性。

（二） 構(gòu)建新型地理課堂，促進(jìn)課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)的變革

智慧課堂倡導(dǎo)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、幫助者，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建。智慧課堂是“以全體學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人”。智慧課堂能將傳統(tǒng)地理課堂比較晦澀難懂的地理信息顯性化，為課堂目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供了重要的條件。例如，我們常常在地圖上要找出某地區(qū)地理位置、范圍、主要國家及首都，分析當(dāng)?shù)氐乩砦恢锰攸c(diǎn)，我們可以通過智慧課堂動態(tài)數(shù)據(jù)分析，即時、精準(zhǔn)地掌握來自一線學(xué)生的學(xué)情分析資料，弄清學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)情因材施教，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高地理教學(xué)的整體效能。

（三） 構(gòu)建新型地理課堂，增強(qiáng)地理課堂高效性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)反饋存在嚴(yán)重拖延性，反饋評價不僅對教學(xué)沒有起到積極作用，反而越幫越忙，妨礙正常教學(xué)活動的順利進(jìn)行。一個班五十個學(xué)生，每個人一分鐘，基本一堂課就沒有了，在一刀切的教學(xué)下容易導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化十分嚴(yán)重，后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣不斷的減弱，甚至厭學(xué)逃學(xué)。但是智慧教學(xué)就可以讓每個學(xué)生都能夠提出自己的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以通過平板對每個學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)。它能夠在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。

（四） 構(gòu)建新型地理課堂，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

智慧課堂關(guān)鍵在于課堂的互動教學(xué)，“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)，相輔相成來實現(xiàn)的。通常我們會根據(jù)當(dāng)?shù)匕嗉墝φn堂的實際要求，來進(jìn)行精細(xì)化操作。教師在課前可以發(fā)布預(yù)習(xí)，課中可以課堂練習(xí)，課后作業(yè)布置。學(xué)生答完題都會有全班的答題統(tǒng)計分析，這樣老師可以在教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，能夠有針對性的上課，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上師生互動：客觀題推送，學(xué)生作答后，老師進(jìn)行統(tǒng)計分析，并點(diǎn)評發(fā)送原屏截圖給所有學(xué)生。還可以生生互動：主觀題出示，學(xué)生限時作答后，老師啟動互批功能。學(xué)生之間按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并提交，老師做最終統(tǒng)計分析。例如在學(xué)習(xí)大洲和大洋課堂中，老師將競賽機(jī)制引入教學(xué)。課堂以小組為單位，采取積分制競賽，提問以搶答的形式展開，答對即為該小組計分。在老師宣布倒計時準(zhǔn)備點(diǎn)擊“開始搶答”前的幾秒鐘，可愛的學(xué)生們就急著戳屏幕上的搶答按鈕了，幾十個同學(xué)一起戳屏幕的時刻真是緊張又刺激！搶答名單公布后，學(xué)生們紛紛表示要再來一次，還不過癮！學(xué)生的參與積極性被充分帶動起來，小組計分更是激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，人人積極思索并爭先搶答。構(gòu)建新型地理智慧課堂，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛民.智慧教學(xué)與教學(xué)智慧——與陳大偉、黃愛華老師對話[Z].2008.

[2]蔣菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)地理數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建分析.2018.

作者簡介：姚河佳，福建省漳州市，漳州市第五中學(xué)。