摘要：游戲可以點(diǎn)亮孩子的童年，游戲是孩子的基本活動(dòng)，是實(shí)施幼兒園課程的重要途徑，同時(shí)，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。此外，游戲也是幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供愉快自由的活動(dòng)空間。

關(guān)鍵詞：游戲化；幼兒；游戲環(huán)境

一、 是什么？——問(wèn)題的提出

著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”健康兒童的個(gè)性發(fā)展取決于游戲，游戲是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最愿意從事的活動(dòng)。毫不夸張地說(shuō)，幼兒的各種能力大多是在游戲中學(xué)到的。但是，目前存在普遍的問(wèn)題是：教師把游戲當(dāng)作傳授知識(shí)和技能的輔助手段，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)仍然是以教師為主體，預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)并生成活動(dòng)，很少能考慮到幼兒的活動(dòng)興趣和需要，導(dǎo)致幼兒常常處于被動(dòng)游戲的狀態(tài)，喪失了積極參與游戲的興趣。因此，筆者認(rèn)為，只有將游戲納入幼兒園課程的組織和實(shí)施過(guò)程及其教學(xué)過(guò)程中，才能使幼兒園課程游戲化精準(zhǔn)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。

二、 你們?cè)趺崔k？——幼兒層面

國(guó)內(nèi)外的研究表明，幼兒期是情緒快速體驗(yàn)，同時(shí)也是快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會(huì)有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會(huì)性發(fā)展而言，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的社會(huì)發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的。良好的環(huán)境是滲透著教育者意圖的生活空間，充滿(mǎn)著智慧和兒童的興趣。如今的幼兒園外觀都非常漂亮，但是這些看似美觀又安全的活動(dòng)場(chǎng)所是否是幼兒所喜愛(ài)呢？筆者認(rèn)為，孩子們所喜愛(ài)的環(huán)境，應(yīng)該是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)精良、材料豐富的游戲環(huán)境。在游戲和日常生活的實(shí)踐中，幼兒通過(guò)與周?chē)h(huán)境中的人和事物的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。

因此，我們可以充分利用孩子獨(dú)特的認(rèn)知來(lái)調(diào)整和操作我們的課程，并鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和練習(xí)習(xí)得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們可能從頭到尾都在“玩”，但也可能就是在“玩”的過(guò)程中，觸發(fā)、支持和促進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一） 在游戲中體驗(yàn)

讓孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嘤绊懀ハ辔?，分工不同，角色不同，任?wù)不同。這樣，他們每個(gè)人都可以體驗(yàn)到成功的喜悅，并使自己得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二） 在游戲中創(chuàng)造

在游戲中投放廢舊的紙盒、彩紙、飲料瓶等材料。飲料瓶“保齡球”，紙盒“小獅子”，月餅盒“相框”等等都應(yīng)運(yùn)而生。孩子們充分體驗(yàn)到發(fā)明、創(chuàng)造的樂(lè)趣以及成功的喜悅。

三、 我們?cè)趺崔k？——教師層面

游戲作為幼兒園課程的組成部分，也是實(shí)施幼兒園課程的重要方式，具有創(chuàng)造新課程的重要功能。根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣和需求，教師可以指導(dǎo)新課程的生成，使課程自然產(chǎn)生于兒童的游戲活動(dòng)中。

（一） 教師是活動(dòng)的支持者

在兒童游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)兒童的需求保持高度敏感，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，擴(kuò)大兒童思維和行動(dòng)的范圍與能力。如：在玩“超市”的游戲時(shí)，“顧客”要買(mǎi)薯片，而售貨員又找不到，當(dāng)沒(méi)有辦法時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)使用其他角色來(lái)幫助解決問(wèn)題，并讓游戲繼續(xù)進(jìn)行。

（二） 為幼兒游戲提供干預(yù)，以豐富游戲所需的體驗(yàn)

在游戲中，教師可以為不同年齡和游戲水平的孩子提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，并將孩子的游戲水平提升到更深層次。當(dāng)然，干預(yù)措施是有限的，只有在孩子需要幫助時(shí)才能去使用。筆者認(rèn)為，只有通過(guò)為兒童游戲提供真實(shí)體驗(yàn)并擴(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲才能更充實(shí)，更豐滿(mǎn)，更具創(chuàng)造性。

（三） 把握時(shí)機(jī)，正確運(yùn)用生成策略

我們知道，教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的游戲有兩個(gè)主要渠道：一個(gè)是從文學(xué)活動(dòng)中生成游戲，另一個(gè)是從日常生活中產(chǎn)生游戲。幼兒經(jīng)常用自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中人物和情節(jié)的理解，從而產(chǎn)生新的游戲。這類(lèi)游戲可分為兩種：一種是高度可操作的角色表現(xiàn)；另一種是主題游戲，具有強(qiáng)烈的情節(jié)，豐富的內(nèi)容和更多的人物。

四、 加點(diǎn)料——實(shí)現(xiàn)課程與游戲的有機(jī)整合

教師可以創(chuàng)設(shè)教育游戲環(huán)境，結(jié)合課程的目標(biāo)和內(nèi)容，使游戲成為一種教學(xué)形式。同時(shí)，教師也可以使其成為課程的內(nèi)容。以?xún)和赃x游戲?yàn)樘卣鞯膮^(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是兒童在幼兒園日常生活中的主要活動(dòng)。只有這樣，幼兒園課程游戲化才能精準(zhǔn)發(fā)展。

1. 類(lèi)似游戲的語(yǔ)言組織活動(dòng)，例如：教師在組織各種活動(dòng)時(shí)可以使用這種語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

2. 以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 以比賽的形式組織活動(dòng)。以競(jìng)賽形式組織一些教育活動(dòng)是有效的手段。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，一些知識(shí)和技能活動(dòng)以比賽的形式組織，可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。游戲使一些枯燥乏味的認(rèn)知活動(dòng)變得俏皮，極大地刺激了孩子們的活動(dòng)熱情。

作者簡(jiǎn)介：陳麗婷，江蘇省昆山市，昆山市紅峰幼兒園。