摘要：在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，詩(shī)歌是文學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)瑰寶，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也融合了大量的古詩(shī)教學(xué)。然而，小學(xué)生在古詩(shī)理解與學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的難度，倘若能夠合理應(yīng)用字理識(shí)字方法去展開(kāi)古詩(shī)教學(xué)，便能夠緊扣詩(shī)眼、領(lǐng)悟詩(shī)境，從而感受詩(shī)情，能夠明顯提升小學(xué)古詩(shī)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；應(yīng)用

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，其意境悠遠(yuǎn)、令人叫絕的文字背后往往都隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學(xué)長(zhǎng)河中，古詩(shī)就如璀璨的明珠時(shí)刻傳承著華夏兒女的血脈精髓。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在小學(xué)階段需要背誦優(yōu)秀詩(shī)文50多篇，并且要能夠認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。為了達(dá)成這一教學(xué)要求，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中只顧機(jī)械地讓學(xué)生對(duì)生字詞和古詩(shī)文進(jìn)行抄錄、背誦與默寫，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，久而久之會(huì)造成教學(xué)效果不升反降。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，筆者認(rèn)為可將古詩(shī)教學(xué)與常用漢字識(shí)字教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的漢字字理進(jìn)行分析，既能深刻對(duì)古詩(shī)語(yǔ)境的理解，也能起到良好的識(shí)字效果，屬于一舉兩得之法。文章便針對(duì)于此，對(duì)字理識(shí)字方法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

一、 追溯漢字字源，深化學(xué)生理解

追本溯源是人類共同的興趣。在漢字研究領(lǐng)域，對(duì)于字源的探求，同樣令人著迷。當(dāng)學(xué)生懂得古人的造字意圖，明白了每個(gè)字為什么會(huì)這樣書寫時(shí)，自然而然就會(huì)對(duì)每一個(gè)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，久而久之也就會(huì)從中品味出許多古文化的內(nèi)涵。古詩(shī)用詞言簡(jiǎn)意賅，其深刻寓意能夠從其中的每一個(gè)字眼中體現(xiàn)，所以教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字源展開(kāi)深入追溯，在漢字教學(xué)中就不能只講音、形、義，還必須了解字形與音、義的關(guān)系。在告知漢字構(gòu)字方法的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)漢字的字形、本意進(jìn)行分析，然后將其置于古詩(shī)語(yǔ)境中去理解，才能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的理解更加深刻。

比如，《望洞庭》所描寫的景色內(nèi)容十分唯美，許多教師在古詩(shī)教學(xué)中會(huì)聚焦于比喻手法的講解，重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)“白銀盤里一青螺”的古詩(shī)意境展開(kāi)分析。實(shí)際上，通過(guò)應(yīng)用字理識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在某些字眼上，結(jié)合字理去展開(kāi)探究也能夠起到良好的教學(xué)效果，讓在平時(shí)教學(xué)中被忽視的地方重燃生命力。如詩(shī)中“湖光秋月兩相和”中的“光”字便是會(huì)意字，融合這首詩(shī)的意境能夠?qū)⑵淅斫鉃椤肮饷ⅰ?，從而學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)月光在湖面的反射下才會(huì)形成“湖光山色”，也就呈現(xiàn)出詩(shī)中所描寫出的“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”與“白銀盤里一青螺”的畫面。如此一來(lái)，學(xué)生便能察覺(jué)到作者在寫作詩(shī)詞中所用的每一個(gè)字都十分考究，并且這一字理識(shí)字教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生對(duì)漢字字源進(jìn)行追溯，通過(guò)對(duì)字形、字義的分析深入對(duì)古詩(shī)的理解。

二、 古今語(yǔ)義對(duì)比，準(zhǔn)確進(jìn)行疏言

小學(xué)階段的孩子在思維方面主要以形象為主，所以在邏輯思維方面表現(xiàn)欠缺，因此教師可通過(guò)字理分析教學(xué)去逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力。筆者認(rèn)為教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)義的古今對(duì)比去準(zhǔn)確理解古詩(shī)中的各種字詞，通過(guò)標(biāo)注上自己的理解去提高古詩(shī)學(xué)習(xí)效率。

比如，在對(duì)《觀書有感》這篇古詩(shī)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，便會(huì)有學(xué)生存在一定的疑惑：詩(shī)中“半畝方塘”的形狀明顯是方形，但后續(xù)提到的“問(wèn)渠那得清如許”中的“渠”通常為長(zhǎng)條形，與前文的方形明顯不匹配。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這一疑惑，便是對(duì)語(yǔ)義的古今差異不夠了解。通過(guò)對(duì)“渠”的字義進(jìn)行深入探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“渠”的意思多為“水渠”，但在文言文中能夠作為第三人稱代詞使用，在這首古詩(shī)中指的便是“方塘”。同時(shí)，在對(duì)字理的進(jìn)一步深入探究下，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)“渠”在古代漢語(yǔ)中還能表示“大”的意思，如“渠帥”的意思便是“大帥”，但這一用法在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不常見(jiàn)。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生便能對(duì)這首古詩(shī)中的“渠”的語(yǔ)義進(jìn)行準(zhǔn)確注疏，并且這一古今語(yǔ)義對(duì)比的方法也能在“為有源頭活水來(lái)”的理解中使用，也讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的變化魅力，從而對(duì)古詩(shī)詞的意境表達(dá)有更深的理解。

三、 結(jié)合古詩(shī)語(yǔ)境，判斷漢字語(yǔ)義

漢字形體雖歷經(jīng)千年演變，不過(guò)仍然富有理?yè)?jù)，我們依然可以從中“以形索義”。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生掌握生字字義外，還要在實(shí)際認(rèn)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握基本字形和其中的引申意義，從而達(dá)到提高古詩(shī)詞教學(xué)效率目的。在對(duì)字理展開(kāi)探究的過(guò)程中，我們能夠明顯地察覺(jué)許多漢字存在一詞多義的情況，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，如何去正確判斷在古詩(shī)中漢字語(yǔ)義的準(zhǔn)確意思有一定的難度。所以，在應(yīng)用字理識(shí)字方法展開(kāi)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)語(yǔ)境去判斷語(yǔ)義，從而避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知混淆，能夠準(zhǔn)確理解古詩(shī)含義。

漢字因義賦形，以形示義。不少字音、形、義聯(lián)系緊密，分析字理有助于提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，其中“粉身碎骨渾不怕”中的“渾”字便讓許多小學(xué)生產(chǎn)生了理解困惑，因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“渾”字通常解釋為渾濁，是常見(jiàn)的形容詞，同時(shí)也會(huì)用作形容一個(gè)人腦子不太清醒，渾渾噩噩。然而，如果我們將這一意思放在這首古詩(shī)中去理解，明顯存在語(yǔ)義偏差，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“渾”字的語(yǔ)義去進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，可嘗試結(jié)合古詩(shī)上下文的意思展開(kāi)探究。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)講的是石灰不怕千錘萬(wàn)鑿，就算是粉身碎骨也絕不畏懼，因此這里的“渾”應(yīng)當(dāng)作“全”的解釋，倘若解釋為“渾濁、糊涂”等含義，則與古詩(shī)上下文意思存在出入。此外，教師還可列舉出“渾金璞玉”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步去分析“渾”的意思，從而掌握更多語(yǔ)義。同時(shí)，教師也可通過(guò)閱讀拓展，將一詞多義的詩(shī)句進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的詞義解釋有更加明確的認(rèn)識(shí)，在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中便會(huì)懂得結(jié)合上下文意思去正確理解詞義。

有人說(shuō)“漢字像一首優(yōu)美的詩(shī)”，也有人說(shuō)“漢字像一幅美麗的畫”。正因如此，字理識(shí)字，才更覺(jué)趣味無(wú)窮。古詩(shī)屬于對(duì)“字”用法的最高境界，所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可嘗試著將字理識(shí)字方法應(yīng)用到古詩(shī)講解當(dāng)中，讓學(xué)生去感受漢字運(yùn)用的精妙之處，明白古詩(shī)中每一個(gè)字詞的意義所在，使其能夠深刻領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境與情感，從而對(duì)古詩(shī)有更為深刻的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂艷紅.小學(xué)“字理識(shí)字教學(xué)法”的應(yīng)用研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2017.

[2]辛亮亮.字理識(shí)字與聯(lián)想識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2017.

[3]覃冬生.漢字字理在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：

吳芳顏，福建省漳州市，福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校。