“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

李昊洋

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育發(fā)展的要求，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為新型的教育模式。本文首先闡述了互聯(lián)網(wǎng)+背景下對高中英語教育專業(yè)發(fā)展的影響，并分析了互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑，為提升高職英語教師的教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;英語教師

前言：

隨著社會經(jīng)濟及信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育逐漸引入了互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式。為了在高職英語教學活動中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育模式自由、開放的優(yōu)點，需要教師進一步提升自身的綜合素養(yǎng)，科學、合理的利用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富教學資源，有效提升高職英語教育活動的質(zhì)量。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）體現(xiàn)教育信息化特點

在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，教師的綜合素質(zhì)也呈現(xiàn)出信息化的特點，有助于在教育活動中將課本知識與信息技術(shù)相結(jié)合，提升高職英語教學的創(chuàng)新性及趣味性，并且教師在專業(yè)知識以及專業(yè)技能方面均體現(xiàn)了信息化特色[1]。

（二）教師角色多元化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中教師為教學活動的主導(dǎo)者，無法充分發(fā)揮學生的主體性。但在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式中教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、教學活動的引導(dǎo)者以及教學評價的反思者，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學資源豐富教學內(nèi)容，并通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)或多媒體平臺等形式向?qū)W生展示英語教學內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師的角色逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，有效提升了高職英語教學的實效性，并且教師還需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及計算機技術(shù)進一步研究學生進行自主學習的有效途徑。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教師在專業(yè)發(fā)展方面仍面臨著一系列的挑戰(zhàn)。首先，部分教師自身的信息素養(yǎng)較低，不會合理的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展英語教學活動，導(dǎo)致高職英語的教學內(nèi)容及模式已經(jīng)不能滿足信息化時代對英語教學的要求。其次，部分教師沒有積極轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學模式，導(dǎo)致無法有效激發(fā)學生的學習興趣。一些教師未將高職英語教學的內(nèi)容與信息技術(shù)進行合理的結(jié)合，很難充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的積極作用。最后，教師在應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學活動時，沒有將信息技術(shù)融入到教學內(nèi)容、教學方法以及教學模式中，使信息技術(shù)的應(yīng)用水平僅停留在表面，沒有結(jié)合學生的實際情況以及英語教學的具體要求制定合理的英語教學計劃。

因此高職英語教師為了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下獲得良好的專業(yè)發(fā)展，可以做好以下四項工作，進而提升自身的英語教學能力以及高職英語的教學質(zhì)量：

（一）樹立信息化教育理念

首先高職教師要樹立信息化的教學理念，在理念指導(dǎo)下自覺提升自身的信息素養(yǎng)并更新專業(yè)知識，確保高職英語教學活動的時效性，進而培養(yǎng)出符合社會需求的英語人才。同時教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極將教材知識與信息化技術(shù)相結(jié)合，并將信息化思想落實在教學內(nèi)容、教學模式中，有效提升高職英語教學的質(zhì)量。

（二）參加學習共同體

在互聯(lián)網(wǎng)+新型教學模式下，教師要進行自主學習，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上線下相結(jié)合的教學活動，進而充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的教學資源豐富教學內(nèi)容，同時還能增加師生之間的友好互動，鼓勵學生進行自主思考與學習。因此教師要積極落實教學實踐活動，豐富自身的教學理論知識以及信息技術(shù)知識。

此外，教師為了提升自身的教學水平，可以加入學習共同體[2]。在學習型組織中，教師之間能夠互相交流優(yōu)秀的教學經(jīng)驗以及教學技巧。并且在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習型組織已經(jīng)不再受時間、地域的限制，可以將全國各地范圍內(nèi)的高職英語教師組織起來成立教師教學共同體。例如，高等教育出版社組織建立的“社會學術(shù)”學習群，在學習群中教師可以針對現(xiàn)階段的教學熱點問題展開積極的討論，并在群中教師能夠分享自身的教學觀點，進而教師可以拓展自身的教學思路與眼界，進而提升自身的教學水平。

（三）注重教學反思

反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展及成長的重要環(huán)節(jié)。雖然在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各種教學資源的獲取及分享變得極為方便，但也出現(xiàn)了部分教師在教學活動中只懂得一味地照搬、反復(fù)利用的問題，沒有結(jié)合學生的實際情況以及教學目標合理的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，導(dǎo)致高職英語教學活動的實效性較差，教師無法體現(xiàn)自身教學的特色，甚至出現(xiàn)了同質(zhì)化的問題。

因此教師必須做好教學反思的工作，反思要體現(xiàn)在教學實踐以及教學評價中。同時，結(jié)合學生的教學反饋以及學生的學習成果，了解在教學活動中仍需進一步改進的地方，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，總結(jié)教學經(jīng)驗為日后的教學工作指明方向。在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式中，教師需要具備獨立思考的能力，以有效調(diào)整教學內(nèi)容及目標滿足學生的個性化需求。

（四）提升教師信息素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，創(chuàng)新出了微課教學、創(chuàng)客教育等新型教學模式，教師在面對海量的教學資源時自身要具備一定的辨別及評估能力，利用微博、微信等平臺上傳教學資源供學生們進行自主學習，將互聯(lián)網(wǎng)思維合理的應(yīng)用到高職英語教學活動中，有效提升高職英語教學的質(zhì)量。

總結(jié)：

綜上所述，高職英語教師的專業(yè)發(fā)展需要根據(jù)教學模式的變化而變化，在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式背景下，教師需要樹立信息化的教育理念，并參加學習共同體，以提升自身的教學水平，同時還要做好教學反思工作。教師要努力提升自身的信息素養(yǎng)，進而更好的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展各項高職英語教學活動，以有效提升高職英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]薛妍妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高教學刊，2018 （03）：63-65.

[2]鄒菲菲.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展[J].吉林廣播電視大學學報，2017 （12）：47-48.

課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展研究，項目編號2018GGJCKT149——教職委公共基礎(chǔ)課程委員會專項課題論文