劉宇紅

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量，我們往往會(huì)設(shè)置一系列情境，通過(guò)一系列情境將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文以對(duì)“情境串”教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容的論述為切入點(diǎn)，并以“倒推”的教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境串”進(jìn)行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞“情境串”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0056-01

經(jīng)歷十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“情境串”設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率有很大的幫助。在設(shè)計(jì)“情境串”時(shí)關(guān)注情境設(shè)置的趣味性、系統(tǒng)性和整體性，能確保課堂教學(xué)的高效性和有趣性。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)“情境串”呢？為此，我們積極開(kāi)展了實(shí)踐和探索，并對(duì)“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。為了更好的體現(xiàn)情境串在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，下面筆者以“倒推”的相關(guān)內(nèi)容為例，對(duì)情境串的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、設(shè)置情境，牽動(dòng)情感

眾所周知，情感都是在一定情境中產(chǎn)生的，很多具體的、生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的情感。因此，在課堂上為了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，我們嘗試著從《蟲(chóng)蟲(chóng)特工隊(duì)》這一學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始著手，讓學(xué)生深入體會(huì)倒推策略。筆者在課堂上通過(guò)多媒體方式播放了螞蟻搬運(yùn)食物的畫(huà)面，展示了螞蟻排隊(duì)的路線，整個(gè)片段的時(shí)間大約是1分鐘?！拔浵佌R的排列令人驚嘆，螞蟻是按照自身分泌的氣味來(lái)認(rèn)路的，回家的時(shí)候它們會(huì)按照原來(lái)的路線返回。實(shí)物之間都存在著一定的聯(lián)系，從我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)說(shuō)，這種情況也有大量存在的情況，下面就讓我們從數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析一下螞蟻隊(duì)伍之中存在著怎樣的奧秘……”。就這樣螞蟻們覓食、運(yùn)食的場(chǎng)面就這樣生動(dòng)的展示在了學(xué)生的面前，在層層遞進(jìn)的情境中，學(xué)生的情感意境沉浸其中，有關(guān)推倒、策略、思想等問(wèn)題意境滲透在了路線圖中。如果課堂上不設(shè)置生動(dòng)的畫(huà)面，教師只是單純枯燥的講述，或者直接將課題揭示出來(lái)，學(xué)生的情感也不會(huì)牽動(dòng)出來(lái)。

二、進(jìn)入情境，波動(dòng)心弦

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，如果教師的話引發(fā)了學(xué)生的共鳴，那么學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入情境，波動(dòng)他們的心弦。下面主要以?xún)傻澜滩睦}為例，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)推倒策略。

例1：共有兩杯400毫升的果汁，從甲杯倒出40毫升倒乙杯，現(xiàn)在兩杯的果汁一樣多了，請(qǐng)問(wèn)兩杯果汁原來(lái)都是多少升呢？針對(duì)這道例題，筆者設(shè)計(jì)了情景串：分果汁情境：一天猴子兄弟蹦蹦和跳跳外出覓食，他們路過(guò)了長(zhǎng)頸鹿叔叔家，于是就到他家去玩，長(zhǎng)頸鹿叔叔拿出了兩杯果汁招待他們，兩杯果汁一共有400毫升，如果跳跳把果汁倒給蹦蹦40毫升，兩人的果汁就一樣多了，那么兩杯果汁原來(lái)是多少呢？很顯然情境的問(wèn)題與例題是相同的，但是情境的問(wèn)題更容易把學(xué)生的思維引入進(jìn)來(lái)，想幫助猴子兄弟解決難題，同時(shí)學(xué)生還會(huì)通過(guò)自主探究初步感知推倒的策略。

例2：小紅去年收集了一些郵票，今年又收集了24張，送給哥哥30張之后還有52張，那么請(qǐng)問(wèn)小紅去年有多少?gòu)埬?？為了保持整個(gè)情境的整體美，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：喝果汁情境：長(zhǎng)頸鹿叔叔給自己也倒了一杯果汁，先喝掉60毫升之后又倒了40毫升，現(xiàn)在一共是180毫升，那長(zhǎng)頸鹿叔叔的果汁原來(lái)是多少呢？這樣的情境串設(shè)計(jì)可以激發(fā)出學(xué)生的探究欲，理清思路后可以深入體會(huì)推倒策略的內(nèi)涵所在。

三、提煉問(wèn)題，捕捉焦點(diǎn)

當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師所接受，但是還有一些問(wèn)題需要注意，情境不單單是絢麗多彩的畫(huà)面，其中隱含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，并利用已有知識(shí)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題可以是教師實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的，可以出現(xiàn)在課堂開(kāi)始、課堂中間或課堂結(jié)尾，所有問(wèn)題情境都要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的“不平衡”，引起思維沖突，這樣才能激發(fā)其好奇心，在動(dòng)態(tài)平衡中推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，最終提升教學(xué)的有效性。教學(xué)過(guò)程中教師不僅要善于捕捉焦點(diǎn)，同時(shí)還要為學(xué)生設(shè)計(jì)出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，這樣從疑問(wèn)到思考，從思考到判斷，追根究底、去偽存真。數(shù)學(xué)來(lái)自于人們的生活，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，更好的溝通書(shū)本和生活，在生活情境中不斷好奇、質(zhì)疑，最終促進(jìn)自己創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境串可以體現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有知識(shí)性、趣味性的情境串，不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生融入到情境教學(xué)之中，在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，任何事物都是過(guò)猶不及的，情境串的設(shè)計(jì)也是如此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡等多方面特點(diǎn)進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)?？傊?，情境串的創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)形式，它可以承載數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的理解，從而很好的將情感激發(fā)和思維發(fā)展有效結(jié)合到一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]任素娟.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，搭建探索橋梁——青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材賞析[J].中國(guó)校外教育，2018（23）：113、118.