新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性淺析

王小剛

摘 要?新課程改革為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，高中數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)就是其中一項內(nèi)容，可見，更多新的活力注入教學(xué)之中。但是在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生思維活動往往得不到教師的重視，課堂的教學(xué)與學(xué)生實際需求不匹配，新的教學(xué)模式未能真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這些問題亟待教師在教學(xué)中予以解決。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);提問;教學(xué)有效性探討

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0004-01

隨著新課改的深入，教師要認真鉆研教材，要把課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，在深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)目的，反復(fù)比較，精心設(shè)計，提煉出最佳提問方式。這種提問式教學(xué)，對于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，切實提高課堂教學(xué)效率具有積極的意義。本文就新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性進行探討。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問式教學(xué)之原則

（一）問題設(shè)計的科學(xué)性原則。問題的設(shè)計必須充分考慮學(xué)生認知程度，循徐漸進，逐步深入，因此課堂上問題的設(shè)計必須合理、適度、準(zhǔn)確，且問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，避免答案不確定或超出學(xué)生認知水平。

（二）提問的目的性原則。在課堂上，教師對提問的目的要明確。要以課堂教學(xué)需要為立足點，以增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力為切入點，以激發(fā)學(xué)生主體意識為最終目的。教師提問的目的明確，利于鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

（三）提問的啟發(fā)性原則。在課堂上，教師啟發(fā)式的教學(xué)，對于促進知識內(nèi)化于心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，具有重要的作用。因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。教師的提問要利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過提問、解疑，達到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的目的。

（四）提問的新穎性原則。在課堂上，教師在進行提問教學(xué)時，切忌“老調(diào)重彈”，對于同一個教學(xué)點，需要變換不同的角度提問，激發(fā)學(xué)生的興趣點，讓他們愿意并主動開動腦筋積極思考。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問式教學(xué)有效性之探討

（一）問題設(shè)計與課本知識相結(jié)合。在進行教學(xué)時，為確保提問的問題達到預(yù)期效果，教師對提問的問題設(shè)計要有更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境，以利于引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，但不能脫離課本知識，應(yīng)該是對課本知識更深層次的理解，利求做到透過題目看到原理的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問題。

（二）問題設(shè)計易于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要對問題進行設(shè)計時，首先要將教學(xué)的重點和難點做為優(yōu)選問題點;其次問題設(shè)計要具有廣度和深度，利于學(xué)生理解和把握;第三是問題設(shè)計盡滿足不同層次學(xué)生的要求，利于學(xué)生獨立思考，確保做到因材施教。

（三）課堂提問引入問題情境，難易適度。在課堂問題設(shè)計時，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作適宜的設(shè)計，同時依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況選擇最佳的問題情境。在教學(xué)過程中，通過問題情景，讓學(xué)生身處其中，引導(dǎo)每一名學(xué)生去看、去想，促進他們每個人都到自己的答案。這時，為驗到底哪個同學(xué)的答案正確，再進入新的教學(xué)內(nèi)容，這樣逐步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力就提高了，隨之而來堂課教學(xué)效率也就提高了。

同樣，問題設(shè)計的深度與廣度，即提問的難易要適度，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。在難度控制方面要充分考慮兩方面因素：一方面要切合學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)和實際水平;另一方面要充分考慮問題解答的深度與廣度。通常情況下，有經(jīng)驗的老師提出的問題恰到好處，提問能牽一發(fā)而動全身，能適度啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生探求新知識的積極性和主動性，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)以及它們之間相互作用，更深刻地理解彼此有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。

（四）以課堂提問達到教學(xué)目的。課堂提問教學(xué)，一要充分考慮不同層次學(xué)生地學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過程中，教師要注意反饋教學(xué)，而課堂提問是獲得更多反饋信息的重要途徑之一。教師要在每節(jié)課的教學(xué)工作完成后，有針對性的對整個教學(xué)情況進行小結(jié)提問，檢測學(xué)生知識點的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，這樣便于教師對教學(xué)情況進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，從而達到反饋調(diào)節(jié)的目的。二要以提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)的真正目的是既要教授學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和基本技能，又要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，特別是具有獨立的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

課堂提問教學(xué)的實質(zhì)是教師在問題的解決過程中，能夠運用條件的增設(shè)變化、結(jié)論的延伸、一題多解、圖形的變化教學(xué)方法等，不斷提出便于學(xué)生理解且恰當(dāng)?shù)男聠栴}，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提出的問題去深入而拓展地思考，更多地汲取數(shù)學(xué)新知識，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

綜上所述，有效的課堂提問利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維模式，是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)綜合能力的重要途徑。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)在自己的教學(xué)中，更多地滲入課堂提問，以課堂提問教學(xué)確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]楊春芝.高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)探討[J].教育科學(xué)（全文版），2017（1）：118.