劉漢軍

摘 要?在新課標(biāo)的理念中，合作學(xué)習(xí)是一種十分重要的學(xué)習(xí)模式，有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有十分重要的意義。因此，本文會(huì)以筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞?合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0058-01

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)主要就是指在共同任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)模式中，十分重視集體利益與個(gè)人利益的統(tǒng)一，所以在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也更容易通過(guò)集體的力量來(lái)促進(jìn)自身能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，只有這樣，才能更加有效地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，本文將會(huì)通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)敘述合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、合理劃分小組

毋庸置疑，在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，學(xué)習(xí)小組的劃分是開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該明白的是，小組成員的劃分并不是一個(gè)隨意進(jìn)行的過(guò)程，而是應(yīng)該通過(guò)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行，因?yàn)樾〗M劃分的合理性很大程度上會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終效果。為此，教師應(yīng)充分了解并尊重學(xué)生的實(shí)際情況，然后依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組成員的搭配，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)小組的劃分更加科學(xué)。

在本班的合作學(xué)習(xí)中，我在進(jìn)行小組劃分時(shí)主要考慮的是以下幾個(gè)方面：第一，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。在小組內(nèi)部，學(xué)生之間應(yīng)該具有一定的差異性，以便不同學(xué)生都能夠發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，而小組之間則應(yīng)盡量減小差異性;第二，小組成員的人數(shù)應(yīng)該控制住4—5人，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生都獲得充分參與小組討論的機(jī)會(huì);第三，小組成員的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等方面的實(shí)際情況。在學(xué)習(xí)能力上，應(yīng)保證有一定的差異，但差異不能過(guò)大，在性格特點(diǎn)上，應(yīng)保證每個(gè)小組都有性格比較活躍的學(xué)生，以此來(lái)活躍本組的討論氛圍，在性別上，由于男女生在學(xué)習(xí)中各自具有鮮明的特點(diǎn)，所以每個(gè)小組都應(yīng)采用男女生混搭的方式;第四，在任命組長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)習(xí)能力中等偏上，并且具有一定組織能力的學(xué)生。最終，通過(guò)統(tǒng)籌的考慮，使本班學(xué)習(xí)小組的劃分取得了比較合理的結(jié)果。

二、組織合作探究

在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生的合作探究無(wú)疑是中心環(huán)節(jié)，通過(guò)合作探究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作探究活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生的合作探究中，教師還可以給學(xué)生提出一些具體的思考問(wèn)題，這樣一來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而有效保障學(xué)生合作探究的質(zhì)量。

在《圓的面積》這一節(jié)的教學(xué)中，圓的面積公式是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)，為了使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更加深入的理解，我組織各個(gè)小組通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。首先，我讓各個(gè)小組都制作了幾個(gè)簡(jiǎn)易的圓形，并分別把這幾個(gè)圓形切割成數(shù)量不同（偶數(shù)）的等份，同時(shí)，我要求每個(gè)圓的切割數(shù)量要有明顯差異。接著，我讓學(xué)生利用其他方式重新把每個(gè)圓進(jìn)行拼接，然后仔細(xì)觀察重新拼接之后的圖形有什么特點(diǎn)。在動(dòng)手操作之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形切割的數(shù)量越多，重新拼接之后的圖形就會(huì)越來(lái)越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形。之后，我馬上根據(jù)學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提出了問(wèn)題：這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與切割之前的圓形之間是否存在特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系？然后，我讓各個(gè)小組根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考，通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別對(duì)應(yīng)分割前圓形周長(zhǎng)的一半以及圓形的半徑。最終，通過(guò)這一發(fā)現(xiàn)，大部分小組都比較準(zhǔn)確地歸納出了圓形的面積公式。

三、布置合作任務(wù)

要想使學(xué)生更加熟練地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，就不能僅僅將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生布置一些課下的小組探究任務(wù)，這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

在完成《圓》這部分的教學(xué)之后，我組織各個(gè)小組開(kāi)展了“確定起跑線”這一活動(dòng)，這一活動(dòng)的主要任務(wù)是研究如何在彎道跑中保證每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的公平，而這一探究過(guò)程中實(shí)際上是運(yùn)用了圓的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。于是，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，要求各個(gè)小組到操場(chǎng)通過(guò)實(shí)地測(cè)量的方式來(lái)確定400米跑中每個(gè)跑道起跑線的位置。最終，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步深化了對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種十分適用于新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)不斷根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的合作探究，并優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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