導學案在高中地理教學中的運用探析

田麗琴

摘 要?利用導學案進行課堂教學是構(gòu)建高效課堂的一種重要手段，導學案的應用，把教師和學生貫穿于整個教學活動的始終，充分發(fā)揮了教師的引導作用，也為學生自主學習提供了探究思路，有效處理了教學內(nèi)容和教學時間之間的問題，提高了課堂教學的實效性。導學案的構(gòu)建，激發(fā)了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養(yǎng);可以指導學生主動學習、探索學習和共同學習，產(chǎn)生有效的學習方式和自主學習的能力。

關(guān)鍵詞?導學案;課堂教學;高中地理

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0085-01

導學案是一種全新的教學方法，它以學案作為橋梁，以導學為方法，以教師指導為主體，以自主學習為目標，由教師和學生共同完成教學目標。在這種全新教學方法中，學生依據(jù)教師規(guī)劃的導學案，閱讀分析學習內(nèi)容，然后按照教師任務完成學案練習，最后在課堂上提出自己的觀點和見解，通過教師解答疑問進行共同學習。教師不應該教教材和寫教材，應該把學習主動權(quán)給學生。在導學案的教學方式中，學案主張“服務于學”，最終極的目標是主動學習和創(chuàng)新學習。

一、導學案編寫的基本準則

導學案是一種新式的地理教學方法，在編寫時應遵循以下幾個原則：（1）主動學習準則：使用導學案是為了培育學生主動學習的技能，導學案的設計要便于學生學習與探究，激起學生思考問題，讓學生在處理重點內(nèi)容的過程中感受到成功的快樂。（2）可動手性準則：導學案是學生學習可操作的工具，在導學案中應該表現(xiàn)教師必須的引導和問題。教師引導不僅要在教學內(nèi)容的引導與問題，也要有學習方式的引導。 比如，學生在自主學習過程中，教師要明白詳細地通知學生看課本哪里，需要多長時間，達到什么條件，自主學習完成后教師需要用什么方式進行檢測等;小組配合學習，在小組配合學習中應學習和熟悉那些基礎知識等，從而有效的提升小組配合的效率。使導學案具有引導作用和實際意義。（3）因人而異準則：導學案的設計要依據(jù)不同學生的具體情況安排任務。在集體備課后，根據(jù)本班學生的學習水平、認知結(jié)構(gòu)、已掌握知識和具體表現(xiàn)等實際情況，設計出可以不同學生都滿意的導學案。讓所有學生都學有所得，最大程度地調(diào)節(jié)學生的學習主動性，提高學生學習的學習興趣。

二、導學案的使用

在高中地理教學中的應用導學案中的“導”是引導。對于還處在青春期的高中生來說，好的引導就如一盞明燈，引領學生走向地理王國，照亮求學之路。學案導學法的“導”離不開教師的操作、駕馭，導學案就像一個表演，教師就是表演者，二者的融合才能完成表演，牢牢把握住學生。

（1）課前預習。學案是一種自主性很高的教學方法，它要求學生利用更多的時間進行課前預習，使教師盡可能的縮減對課本內(nèi)容的講授時間，從而引導學生更多地加入到對學習內(nèi)容的探討和疑問中。所以，課前預習是十分重要的。教師提前將設計好的導學案發(fā)給學生，學生依據(jù)導學案的問題，查找地理課本完成導學案的練習并把不懂的地方做好標記以備課堂討論答疑。利用導學案進行課前預習，一方面可以讓學生了解每節(jié)課要學習的重點、難點，將新知識與舊知識進行連接，另一方面可以讓學生養(yǎng)成自學的好習慣，強化學生學習積極性，讓學生養(yǎng)成誦讀課本、發(fā)覺問題、尋找資料、合作探究、歸納知識的學習習慣。（2）精講釋疑。學案導學法中的精講釋疑是在學生完成課前預習，自我學習、探究討論的基礎上，教師根據(jù)所學內(nèi)容的重點和難點及在學生交流學習中遇到的麻煩進行重點指導?！熬?，就是精髓知識;“釋”，就是解釋講解。精講釋疑要求教師首先要對課本知識了然于心，講解知識時候思路清晰，語言簡單易懂，解釋難點時要符合實際，靠近生活。同時要將新舊知識進行融合，學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從個別上升到全部，引經(jīng)據(jù)典，觸類旁通。最后精講釋疑要具有一定的啟發(fā)性，通過點撥能夠由學生獨立解答的問題還是要由學生自己總結(jié)尋找答案，授人以魚不如授人以漁，要時刻將學生放在學習的主導地位。（3）總結(jié)應用。知識的學習歸根到底還是要運用。正所謂學以致用，學案導學法通過導學案來檢測學生對新知識的掌握情況和運用能力。學生完成相應的課后習題，再由教師公布參考答案，分析糾錯，從而鍛煉學生運用所學知識分析、解決問題的能力，讓知識得到升華，體會到知識的價值，得到學習的樂趣。

三、結(jié)語

“導學案”的應用，可以最大程度地闡述指導的作用。在充塞運用學習材料的基礎上，由老師指引學生思考、分析，讓學生運用掌握的知識處理問題，讓學生在學習知識中感受學習的興趣和成就，讓學生了解地理易學、會學、學得有用等，提升了學生主動學習的信心和興趣，展現(xiàn)了地理教學中教師指引與學生自學相結(jié)合的準則，同時也處理了教學內(nèi)容和教學時間問題，提升了地理教學的效率。導學案作為一種教學方式，能讓學生感受學習地理的樂趣，從而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孫海晨，李炳亮.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]卜昭和.自主探究學案導學理論與實踐[M].北京：長征出版社，2001.

[3]王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標背景下地理教學導入模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（28）：34.

[4]鞏天佐.和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索[M].北京：教育科學出版社，2011：29-31.