竇賢良

摘 要?隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)形式進(jìn)入人們的視野中。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠基于微課技術(shù)的特點(diǎn)，優(yōu)化預(yù)習(xí)的資源、促進(jìn)重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)逐步滲透數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題講解。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);微課技術(shù);預(yù)習(xí);重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0006-01

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，使得當(dāng)前世界的主要發(fā)展趨勢(shì)是信息化，而在信息化的趨勢(shì)下開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化改革，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。那么如何基于微課技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，促進(jìn)微課與數(shù)學(xué)知識(shí)的有效融合呢？

一、基于微課技術(shù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)資源

在傳統(tǒng)意義上，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的形式只有課本。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能夠豐富學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻和課本的結(jié)合中，逐步深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高預(yù)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課的教學(xué)前，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求進(jìn)行分析，將“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的表示形式和特點(diǎn)”“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的表示形式和特點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)融入到一節(jié)20分鐘左右的微視頻當(dāng)中。在課下，教師布置預(yù)習(xí)《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個(gè)人空間當(dāng)中，找到教師所制作的《數(shù)據(jù)的表示和分析》總體框架微課視頻，并對(duì)教師制作的微課視頻進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在觀看視頻、分析教材的過程中，對(duì)《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的表示形式和特點(diǎn)”“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的表示形式和特點(diǎn)”等知識(shí)有一個(gè)整體的了解，從而為進(jìn)行《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好課前的準(zhǔn)備工作。

二、基于微課技術(shù)，促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)

隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果做出明確要求之后，教師也積極探索新型的教學(xué)手段，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。而微課就是能有效滿足這一教學(xué)要求的形式。教師能夠以微課的形式，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)中，“分?jǐn)?shù)加減法法則”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中。之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看。當(dāng)教師在課堂教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“分?jǐn)?shù)加減法法則”等知識(shí)有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的高效教學(xué)。

三、基于微課技術(shù)，滲透數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師很難在教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。而微課技術(shù)則能夠彌補(bǔ)這一遺憾。教師能夠以微課的形式，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻的過程中，逐步提高自身的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，“方程思想”是小學(xué)數(shù)學(xué)基本數(shù)學(xué)思想中的一種。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《用方程解決問題》這節(jié)課的教學(xué)之余，教師可以應(yīng)用微課的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)“方程思想”的教學(xué)。在課下，教師將方程思想的基本含義、適用范圍、要點(diǎn)等內(nèi)容，以微課的形式進(jìn)行講解。之后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主觀看中，了解方程思想在解決數(shù)學(xué)問題，以及解決實(shí)際生活問題中的應(yīng)用作用。同時(shí)，在微課中，教師也要向?qū)W生展示幾道應(yīng)用方程思想解決問題的例題，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合中，更進(jìn)一步體會(huì)方程思想的內(nèi)涵，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、基于微課技術(shù)，個(gè)性講解習(xí)題

在傳統(tǒng)形式下開展數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，教師往往是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的平均掌握情況，進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對(duì)習(xí)題認(rèn)知的差異性。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能幫助教師突破這一窘境。教師能夠以微課的形式，將全部習(xí)題的講解過程傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行習(xí)題講解視頻的篩選，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)。

例如，在開展《確定位置》這節(jié)課的教學(xué)中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知情況，向?qū)W生出示一系列的習(xí)題。之后，教師根據(jù)習(xí)題的解答過程，進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，并使得每個(gè)微課視頻對(duì)應(yīng)一道習(xí)題。隨后，教師將制作好的習(xí)題講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的解答情況，進(jìn)行習(xí)題講解視頻的篩選，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)微課技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步構(gòu)建一整套將微課技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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