精妙板書設計 語言應用能力提升的助推劑

鄭萍兒

摘 要?板書對課堂教學有著至關重要的作用，這就要求我們在這個信息化時代，有機結合傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學資源，立足課程目標，用創(chuàng)新的思維去設計精妙的板書，使其成為學生綜合語言運用能力提升的助推劑。

關鍵詞?小學英語;板書設計;語用能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0168-01

板書設計是一門藝術，也是一門學問，精心設計板書，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和語用能力，提高教學質(zhì)量，板書是課堂教學的重要組成部分。本文旨在探討如何科學、合理、簡約的設計板書，讓板書在小學英語課堂“活”起來，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而進一步落實英語課程目標。

一、板書設計現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，越來越多的小學英語教師樹立起現(xiàn)代化的板書意識，把傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學資源有機的結合起來加以利用，既提高學生的學習效率和教學質(zhì)量，又更好的服務于學生。但在如今五花八門的板書設計中，學生真正能“用”到板書的機會卻很少，教師在教學設計過程中也往往忽略了合理利用板書培養(yǎng)學生語用能力的教學目標，容易陷入板書設計誤區(qū)。

二、基于語用能力培養(yǎng)的板書設計方法

板書設計方面所凸顯的問題其實是教學設計和教學環(huán)節(jié)的不足之處。從落實英語的課程目標出發(fā)，利用板書設計促進學生課堂語言輸出為目的，設計精妙板書，培養(yǎng)學生語用能力。

（一）表格式板書的百搭效應

對教材文本信息進行框架性提取和梯度性排列，突出重難點，呈現(xiàn)精簡概要的板書設計，為學生提供發(fā)散思維的有利條件和支架。以PEP Book 5 Unit 2 My Week B Lets try & Lets talk為例：本課為典型的對話課，本課的重難點是能夠用Do you often…？來詢問他人經(jīng)常做的事，能夠掌握句型Do you…？的肯定和否定回答，并能夠在真實情境中運用本課的重點句型。本課的語用任務為說說學生自己的周末生活。通過對教材文本單元整體信息進行分析和挖掘，不難發(fā)現(xiàn)本單元所重點教授的有關星期幾的詞匯皆可縱向歸納為“when”，所從事的具體活動可歸納為“what”。由于本課重點關注周末生活，可在此語言支架中按照精簡原則把“Saturday”和“Sunday”的縮略形式代替它們的完全形式。本課涉及具體活動的短語詞匯較多，如一一用單詞卡片呈現(xiàn)，勢必出現(xiàn)板書雜亂無章，流于無意義教學的困境。為了便于學生在進行話輪操練和語用任務練習時進行語言輸出，以文字形式出現(xiàn)的短語詞匯可由多媒體課件輔助教學，以圖片形式出現(xiàn)的短語詞匯則可由學生按照真實的語境自然融入進板書中，讓課堂“動”起來，讓學生的思維“活”起來，為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力添一把力。板書設計范例見下圖：

（二）圖示式板書的思維導圖效應

表格式板書設計在板書設計與提升語用能力相結合方面的優(yōu)勢明顯，但并不適用于所有的教材文本。對于小學英語低段學生來說，處理文本信息能力還有待提高，對于語言支架的運用還不夠靈活，對他們來說，圖文結合式板書設計更符合心理預期。以PEP Book 4 Unit 4?At the farm B Read and write為例：本課是一節(jié)讀寫課。教學重點為：鞏固學習本單元的主要句型和詞匯，培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生正確規(guī)范地在有意義的語境中仿寫句子These/Those are…教學難點為：能夠在有意義的語境中正確書寫和運用These/Those are…能夠會讀并理解They love to eat carrots，及…love to eat…的運用。本課的故事情境梗概為：Mr.Macdonald需要找一名幫手來打理農(nóng)場，Mike和Sarah兩人進行競爭，Mr.Macdonald出了幾項任務來考驗他們，最后選出優(yōu)勝者。結合課堂表現(xiàn)性評價，把男生和女生分別與Mike和Sarah進行角色重合，調(diào)動學生的主觀能動性，積極參與完成任務。此時，其中的一項“任務”便成了本課的語用任務：學習如何向客人介紹農(nóng)場。

在本課中，重點詞匯和句型清晰，故事情境有畫面感，用圖文板書形式進行農(nóng)場設計，學生本身也成為了導游實習生，既對Mr. Macdonald的農(nóng)場進行介紹，也在拓展活動中進一步介紹自己夢想中的農(nóng)場，遵從真實語境和學生真實情感出發(fā)，在提升學生課堂活動參與度的同時，用巧妙的板書設計在培養(yǎng)學生語用能力方面做努力。

但從學生的課堂反饋來看，在本節(jié)課中板書的作用體現(xiàn)的不夠合理。板書涉及的內(nèi)容太多，不利于學生對文本內(nèi)容的整體感知和語言輸出，學生在介紹農(nóng)場時容易只說蔬菜或者動物，并且不易于學生主觀能動性的發(fā)揮，沒有對學生的語用能力進一步提升。因此，在實踐過程中要注意“圖”和“文”的合理分配。

三、總結

現(xiàn)如今，許多教師為了避免粉筆灰對師生健康的危害，更傾向于選擇電子白板和輸入式課件來替代傳統(tǒng)意義上的板書。這其實是時代的進步，也是進入現(xiàn)代化板書時代的必經(jīng)之路。板書對課堂教學有著至關重要的作用，這就要求我們在這個信息化時代，有機結合傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學資源，立足課程目標，用創(chuàng)新的思維去設計精妙的板書，使其成為學生綜合語言運用能力提升的助推劑。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.